作文教学模式之“互动”策略探析

张军

新课程改革以来，中学语文教学中日益形成以生为本的教学理念。但不可否认的一点是，作文教学仍然未能摆脱传统的阴霾。传统的作文评改模式中，从教师前期的评价到后期的评讲，学生都是被动地接受，导致对作文毫无兴趣可言，长此以往，产生作文恐惧感，自然难以进步。那么，如何改变这种高投入低产出的现状，变学生的被动接受为主动参与呢？针对这一问题，我进行了深刻的反思，通过几年的尝试，摸索出了“互动”教学模式，初步改变了上述现状。这一模式，突出了学生的主动参与性，注重培养了他们的探索、研究和合作的精神，激发他们的作文兴趣，最终达到提高作文水平的目的。具体操作中，我主要分以下几个步骤去实施。

一、规划引领

作文教学作为高中语文教学的重要一环，教师对其亦应有整体的规划，明确相应阶段的具体目标、步骤及相应的要求，并告知学生，使学生产生积极的自我发展意识。

二、充分准备

工欲善其事，必先利其器。首先，教师应让学生在参与前认识到自主评改的意义所在。其次，教给他们批阅作文的常见符号，如增添、删除、修改、调整语序、错别字、病句及标出出彩词句的符号等，如此才能给后面的工作做好更为充分的准备，规范他们的批改行为。

作文批改训练亦应遵循循序渐进的原则。首先是片段批改训练，以练好基本功。然后才能过渡到整篇训练，使得学生在一次次的训练中克服作文恐惧感，产生成就感，进而产生兴趣，逐个突破，逐项提高。

三、分步实施

在教学活动中，教师要做好导演工作。设计批改的各个环节，为学生营造自主、合作学习的氛围。

对同学的整篇作文开始评改前，教师要带领学生回顾要求，明确本次写作的重点，统一评改要求。这样既有利于学生掌握写作技巧，提升习作能力，又能降低学生评改的难度。具体操作环节由“下水示范”、“全体试批”、“组内试批”和“实践操作”几个部分组成。

下水示范阶段，教师应提前选出例文优劣各若干篇。挑选时，标准以是否实现本次作文训练的目标（如审题、条理等）来评判优劣，找出学生习作中的典型问题。课前，教师将病文复印给学生。课堂上，教师详细讲解自己是如何批阅的（可投影展示教师批改的成果），让学生进行揣摩。

全体试批阶段，教师同样要挑选好样本，复印给学生，让学生模仿教师的评判方式，使用规范的符号一起评判该文，并在文边写出边批，在文后写好总评。再让学生对照本次评改重点各抒己见，后达成共识，由学生代表写好评语、做好本次评改小结。

组内试批阶段，每个学习小组，对照评改要求针对同一篇印发的文章共同讨论，作出评价。为提高批阅作文的兴趣，也可在小组间和小组内展开对同一篇习作的评改比赛。通过以上环节的指导、训练，学生已能掌握评改的基本方法，评改的热情也被调动起来，自然可以进入实践操作阶段。在这一环节中，为再次提高积极性，可让每小组推荐一篇佳作，在全班朗读并作点评，也可邀其余小组共评，并请作者谈构思经过。

鉴赏、评价其他同学的文章的过程，其实也是一个把自己的习作和别人的习作进行对照、比较的过程。比较中才能发现他人和自己文章中的优缺点，分析出其他同学不能怎样写、而应该怎样写，再来反观自己的习作，就更能发现自己的问题所在，也就找到自己的作文能力提升的方向，提高作文能力。

四、全程参与

为了全面了解、掌握学生写、评的真实情况，评改前、评改中，评改后，教师都要全程参与，对学生的评改活动进行及时的指导，以便更快地发现学生写作、评改中出现的问题，归纳出共性问题，找出解决的对策。改后的反馈，教师对学生的评改痕迹（分值、评语等）不需改动，只需加上自己的看法即可。但对写或评改得好或有进步的学生，可在班内点名表扬，对个别写作能力较弱或评改明显有问题的学生，教师可利用面批，具体进行个别指导。

五、修改与提高

经过一系列的写作、自评、互评，最后一个环节是学生在已有感悟的基础上，针对自己作品中的不足之处，修改原稿。全程各个环节，要求学生逐一过关，未能过关的学生组成小组换例文继续批阅或修改自己的作品（期间，教师要加强指导）。之后，还可以针对修改后的作品再次组织进行鉴赏、评改。过关的学生才能开始着手写其他题目的作文。如此，在不断的评、改中，提升作文水平。为了避免在任何一个环节落后于他人，学生必须在各个环节都更加用心、提高效率。这样，互动式的评、改、写相结合，自然提高了作文教学的有效性，解决了高投入低产出的问题。

师生互动，生生互动，共同参与到作文教学的写、评、改等各个环节中。这一模式体现教师的主导性地位和学生的主体性地位的有机结合，可以极大地调动学生作文的积极性，逐步提高学生对文学作品的鉴赏评价的能力，对提高学生的作文能力有着显著成效。同时，小组合作对培养学生的协作精神有着明显的作用，符合新课改以人为本的精神。

要提升作文教学的有效性，教师除了更新理念外，更要注重优化自己的教学方式。经过多年的尝试、总结，我深感互动模式是一种真正落到实处的、行之有效的作文教学模式。