增强高中作文教学效果的策略

骆汉忠

摘要： 作文教学是高中语文教学的“半壁江山”，而目前高中作文教学存在高耗低效的弊端，因此增强高中作文教学效果迫在眉睫。作者从四个方面探讨了增强高中作文教学效果的基本策略。

关键词： 高中作文教学教学效果增强策略

作文教学是高中语文教学的重要组成部分，增强作文教学效果对于高中语文教学尤为重要。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”但当前高中作文教学存在着为高考而教的严重功利化倾向，以及训练无序化、方法单一化、评改方式简单化等流弊，直接导致高中作文教学高耗低效。那么有什么策略可以增强高中作文的教学效果呢？下面我就这个问题，结合自己的教学实践谈谈自己的四点做法。

一、变“游击战”为“阵地战”

著名特级教师王立根曾一针见血地指出：“当前的主要问题是，在日常写作教学及种类繁多的写作训练中，我们往往忽视了最基本的问题——训练的序列性。”的确，作文教学的无序是高中语文教学的一大败笔。很多教师对高中三年作文训练缺乏全局意识，没有一套可操作的作文训练序列。对于如何实施作文教学？如何安排文体训练？每一次作文要实现什么目标？心中无数，而只能采取“游击战”，东一榔头西一棒子的。甚至把作文训练作为讲授课文的缓冲，常常是抛出一个题目，或只作一些简单的解释或提示，或仅提供一点众所周知的素材就算了事。

而且目前高中作文教材建设严重滞后，远远不能适应作文教学的需求。高中作文教学没有较为完备、系统的教材体系，也没有完备的训练体系，语焉不详的文本内容让教师和学生无所适从。教材的编写者脱离教学实际和学情，缺乏对高中学生写作状态的研究，忽视教学主体的丰富性与发展性特征，忽略高中学生特有的思维方式和情感状态，漠视高中学生对作文的心理诉求，写作教材不能适应急剧变化的时代要求。教师在教学实践中或无本可依或死守教材或抛开教材，作文教学序列没有建立，作文训练无章可循。可以说，缺少教材规范的高中作文教学就像一匹脱缰的野马肆意奔跑，极大影响了高中作文教学效果。因此，高中作文教学要从“游击战”变为“阵地战”，变无序为有序，建立科学的体系。

高中作文教学要确定一个确实可行的总体目标，之后做好三个年级段的分目标制定，再具体到各个阶段的具体要求，形成由大到小的分层教学格局。如在高一，我尝试让学生以“随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是发散学生的思维，夯实基本功，训练学生的语言运用及表达能力。然后，我把学生的随笔编成班报，其中不乏清新之作，如《我与仓央嘉措》、《生如夏花之美》、《史铁生的生命坐标》、《春到聚龙小镇》、《拆迁到我家》，等等。高一年下学期，重点让学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节安排、细节描写和适当抒情等，鼓励学生大胆创新，张扬个性。如《妈妈，我没事》的习作中，引导学生合理安排记叙的主体，尽量让情节波澜起伏，以悬念开头，以细节取胜，感情真挚，学生在作文练习的同时，也得到一次情感的洗礼，达到一箭双雕的效果。高二进行议论文写作全程训练，先从结构入手，搭起框架，让学生掌握三种基本的议论文体式；而后分解训练，从论点的提炼与切分、论据的选用与叙述、议论段落的展开、论证方法的运用、议论说理的深刻、标题的拟写、开头与结尾的写法训练、议论语言的提升等方面逐步推进，由片断训练到完篇写作，滚动进行，构成一个完整的训练体系。高三则重点进行记叙文和议论文的升格训练；同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺高考”。

二、变重技巧操作为重思维训练

《中学语文教学大纲》明确指出：“要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智能，特别是发展学生的思维能力。”思维能力是各种能力的核心，而写作实际上是一个思维的过程，思维能力的强弱直接影响作文质量的高低。正如顾振彪先生所说：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”可在高中作文教学中，大多数教师注重的是作文技巧的讲解训练，热衷于教给学生一些流于表层的写作方法，而忽视思维的培养。

高中作文要进行思维训练，首先要明确思维训练的内容与方向。我认为，作文思维的核心是解决立意、材料、结构、语言生成等问题的能力，也就是主要培养学生的立意思维、结构思维和应对思维。其次要探讨怎样训练这些思维能力。我在作文教学中主要采取两种方法，一是以话题作文和新材料作文的审题立意为抓手，注重训练学生的发散思维、求异思维和集合思维。发散思维，也是联想性思维，可以培养学生思维的广阔性和丰富性；求异思维训练可使学生对文章的立意角度完成多方位、深层次的发掘；聚合思维就是运用集中比较的思维方式对多种信息或材料加以比较、筛选，以求得一个最优方案的思维方式。例如以“差一点”为话题进行立意训练，我在引导学生立意拓展时就采用以上思维方法，让学生的思维多角度、多层次地向纵深拓展，最大限度地扩展学生的思维空间，使学生有了一些有一定分量的立意。

1.“差一点”其实是我们对于失败的一种推卸，一种逃避，正是这种推卸，这种逃避，使我们安于失败，惯于埋怨，忘记了我们的目的是成功，而不是失败后的“差一点”。

2.将“差一点”作为借口，以此获得满足，不妨称之为“微差距”心理。执著于“一点点差距”的人，是永远也弥补不了那点差距的。

3.“差一点”只能是一种自欺欺人、自我安慰的“麻醉剂”。我们应清醒地知道“差一点”并不意味着“约等于成功”，其实是“差很多”，或是“差全部”。

4.生活不相信“差一点”，不要以为那只是一步之差，其实隔着的是天与地的距离。要勇敢面对每个差距，这是我们的唯一选择，否则我们的脚步将永远停滞不前。

5.输人一点不可怕，可怕的是用“差一点”的思想阻挡了自己继续攀登的决心。

基于思维与语言的基本关系，通过言语训练来进行思维训练。张伟明教授就明确指出：“作文就是用语言表达思维的活动。”在教学中，我选取因果、对比、类比、比喻、反复等基本思维句型来进行训练，它既能激活学生的写作思维，又能培养良好的语言表达能力，因此取得了很好的效果。当然，各种思维训练并不是孤立的，而是相辅相成、相得益彰的。只要我们紧紧抓住思维训练这个“牛鼻子”，那么，提升学生的写作能力就指日可待了。

三、变“要我写”为“我要写”

叶圣陶先生曾说：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”“作文不是无所作为的玩意，不是无中生有的把戏，是生活中间的一个项目，同吃饭、谈话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”作文，本来就是生活的真实反映，但学生普遍害怕写作文，作文写得呆滞，缺乏灵性，充斥着空话和套话。究其原因，一是受高考指挥棒的影响，教师的作文指导冲着分数而来。学生写作纯粹为教师而写，为高考而作，自然是毫无兴趣，出现新“八股文”的现象就不奇怪了。二是学生缺乏对生活的观察、感悟、积累。作文训练的主体是学生，只有学生把作文当成生活的一个部分，一种需要，才会爱写、勤写、乐写。正如孔圣人所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三是学生畏惧写作的心理会形成恶性循环，越是畏惧越是不想写，而越不想写不愿写的后果就是越不会写。因此，要让学生摆脱这个“魔咒”，消除畏惧心理。

叶圣陶先生认为：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此，在作文教学中，我们应把作文教学与学生生活紧密结合起来，与课外教学活动有机结合起来，充分体现作文教学的实践性和综合性。如我在指导学生写作以“面对大海”为题的作文时，就把学生带到崇武海边，让学生直面大海。面对蔚蓝的大海，学生觉得思路开阔，有很多东西在心中翻滚，心随着波涛汹涌：惠安人爱拼才会赢的精神、惠安女岩石一样忠贞的爱情、沙滩贝壳一样斑斓的民俗文化和青春期敢问路在何方的迷茫……千头万绪，纷至沓来，连平常在写作时都感到无话可说、无从下手的同学，也文思泉涌。又如让学生写时评，针对社会现象谈感想，说看法，可以激发学生的兴趣。再如变革作文题目，作文题目从学生中来，采取由学生命制、学生挑选的形式，克服脱离学生实际的弊端，写作题目贴近学生生活，如“说说90后”、“读我”、“我的偶像”、“十八岁的青春”、“我们村的哪些糗事”、“钓鱼岛姓日还是姓中”、“美国大选为何拿中国说事”等，让学生有话说，有话讲，让学生“我手写我心”，情动于中，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心。

总之，教师只有自觉而主动地以学生为本，以学生这个写作主体为出发点和归宿点，让学生从写作的参与者变为主动倾诉的主体者，让学生走进生活置身于火热的生活之中，当然还要引导他们正确认识社会生活，正确观察分析，判别社会现象，培养他们对社会生活的敏锐观察力，这样他们对生活的认识会更正确、更深刻，写作材料会更丰富，表达会更精彩，写作水平的提高也就水到渠成。

四、变教师“独唱”为师生“合唱”

作文批改是作文教学的一个重要组成部分，而传统的作文批改是教师在“独唱”，即对学生的作文实施单向度的静态评价，学生负责写，教师负责改，师生双方缺乏双向的交流。教师仅有输出，接收不到学生的反馈。在这种作文批改的模式中，学生完全处于被动的地位，师生双方彼此隔离。教师煞费苦心的批改和评语，往往学生不当一回事。正如叶圣陶先生所说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引导和指点，该怎样改，让学生自己决定，互批作文，让学生之间产生互动，取人之长，补己之短，学生不就处于主动地位了吗？”所以，我们要改革传统的作文批改方式，探索一种切合实际的、富有成效的批改的途径，变教师“独唱”为师生“合唱”，将作文批改作为写作过程的引申和延展，将其变为更富有建设性、互动性的教学活动。

我在作文评改时采用多种方法相结合的方式，灵活多变。首先是面批，即边讲边改，边启发边指导，力求让学生明白改和不改的不同，这种方法既能互相沟通，密切师生关系，又能把作文与做人结合起来。而且在面批时，以肯定为主，提出商榷意见为辅，让学生在面批中发现自己的闪光点，看到自己的进步，这样才能不断激发学生的写作兴趣，增强学生作文的信心。在评价中获得前进的动力，作文批改才会有成效，才会受学生的欢迎。学生被面批作文后，深有感触地说：“老师，我这才明白自己哪些方面不足，也找到了今后努力的方向。以前我仅仅是瞄一眼分数哦。”

其次是组织学生评改。《语文课程标准》对此提出明确的要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”我认为，作文评讲的最终目的是让学生从自己或其他同学的作文中发现问题，然后去探寻解决问题的方法，从而提高写作水平。因此只有让学生积极参与问题的发现和分析活动，才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为学习的主人，也才能科学有效地实施“自主、合作、探究”的教学理念。我组织学生评改的方式主要有三种：一是提出明确要求，学生自改，让学生在自改中体悟为文之道；二是提出具体要求，学生互相评改，让学生互相学习，取长补短，共同提高；三是组织学生集体改，也就是抽样评改，挑选几篇有代表性的学生作文，打印出来分发给学生，教师引导学生评改。当然在组织学生评改时，教师要做好指导，不能“放羊”。同时，在学生改后，教师要对学生的评改进行评阅，肯定优点，指出存在问题，还可以评选优秀评改员，给予表扬。

总而言之，高中作文教学是一项艰巨的系统工程，要增强高中作文教学效果，使高中作文教学有程碑式的改进，既要与时俱进，在新课程理念的指导下构建高中作文教学的理论体系或框架，又要注重作文思维品质的培养；既要改变传统陈旧的评价模式，又要重视学生这个主体，让学生真正喜欢写作，这样才能切实提升学生的作文水平。