要让学生从小养成语文预习的良好习惯

何爱霞

在新课标教学中，预习是在老师的指导下，学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动，是生动活泼的课堂教学的前奏。预习的主要目的有三个：①让学生初步了解教材的大概内容，对老师教的内容在思想上有所准备，有利于提高听课效率；②让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独立解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用，有利于培养和提高学生的自学能力；③让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增强求知欲望，有利于培养学习的兴趣和探究能力。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”那么，怎样培养小学生语文预习的良好习惯呢？

一、激发兴趣，发挥催化作用

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。学生一旦对学习产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。语文课预习面广，内容丰富，包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，进行课前预习既可以激发学生的阅读兴趣，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，我们要从多方面培养预习的良好习惯，一是让学生感到学习语文是一种乐趣。我们要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、影像和生动的讲述，巧妙的提问，让语文教学生动有趣，富有魅力，使学生感到学习语文很轻松愉快。二是让学生明确预习的目的。因为目的是与兴趣相互贯通、相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的激发起兴趣。三是让学生体验到成功的欢乐。我们对学生预习作业中一些有价值的思考要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成学习任务。

二、明确要求，做到有的放矢

没有目标的预习，容易流为形式。为了有效培养学生的预习习惯，我们要对学生的预习列出提纲，提出明确的要求，给学生一根学习走路的拐杖。各年级语文教材对学生的要求不同，预习的要求也有分别；课型不同，预习要求也有差异。一般来讲，预习提示应由浅入深，由易到难，循序渐进。在高年级，根据不同的课文可提出以下提示：①朗读课文，说说课文主要讲的是什么——训练学生理解课文主要内容的能力；②解说重点词，说出词语在文中的意义或作用——训练学生联系上下文理解词义的能力；③画出重点句或课文后要求体会含义或表达思想感情的句子，联系上下文说自己的感受——训练学生联系上下文理解句子的能力；④划分课文层次——训练学生分段的能力；⑤抓住中心句提出问题，让学生思考——训练学生理解课文内容，掌握中心思想的能力。学生明确预习的要求，才能够有的放矢，提高预习兴趣。

三、读思查写，掌握步骤方法

怎样引导学生不但有“预习”，而且会“预习”，是我们要认真对待的问题。我们一定要悉心指导，教给学生预习的方法和步骤。①读——《语文课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。一是基础目标：读准字音，画出不理解，不认识的生字词，利用工具书自行解决。二是中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读的方向前进。三是高等目标：画出自己喜欢的句、段进行背诵。②思——联系新旧知识或联系上下文思考，想想课文的主要内容，试着给课文分段；结合作者的写作背景与目的，体会某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容、中心思想之间的有机联系。③查——学生对于课文中不认识的字词，可以运用字典、词典等工具书，弄清字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象；利用网络查阅课文相关的作者资料、写作背景、写作目的，收集与文章相关的信息，也可以从生活中去寻找资料。④写——写好摘录式的读书笔记，这对理清思路巩固记忆有很大助益。要教会学生选用适宜的读书笔记，如批注式、摘要式、抄录式等，还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解。课前预习课文时，用自己喜欢的方式或符号标出喜欢的词、成语或句子，把好词美句摘录在笔记本中，用不同的方式标出不理解的词句，课堂上先与同学交流看法，然后再请教老师，直到弄懂为止。长期如此，不但能积累大量的优美词汇，丰富语文知识，表达能力也会有大幅度提高。

四、检查预习，设计预习表格

学生主体地位的确立，预习习惯的养成，自学能力的提高，离不开教师对预习的检查。小学生活泼好动，在课前两三分钟是很难静下心来听课的。如果把这短短的时间合理利用，如进行“小讨论”、“小游戏”、“展示预习成果”等检查预习情况的活动，则不仅能满足学生动的需要，而且可以把学生顺利地带入课堂，更能让教师了解学生的预习情况，从而增强预习效果。此外，还要设计预习表。此环节主要由学生在勾画、查阅的基础上自行设计并完成，它能够反映每一个学生的预习情况。预习表可以由三部分组成：①填写课文标题、文体、作者及其相关情况；②对文章内容的梳理；③提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递信息，我们经过归纳、筛选，再把它融入课堂，作为教学内容的一部分去指导学生学习，以便进一步提高课堂效率。

五、突破束缚，拓展课外知识

利用教材中现有的知识进行构点辐射和知识延伸，是获取课外知识的一个有效途径。而学生在学校学习的时间是短暂的，单靠课堂短短的四十分钟去获取课外知识是有限的。而课前预习突破了把教材作为唯一知识来源的束缚，使课程资源的开发、利用变得丰富多彩起来。在预习中，我们要引导学生根据课文中的知识点进行有效的知识延伸，从而获得更多的课外知识。如在《中华少年》一诗中，涉及不少的典故、名人、古诗词等，如果学生课前预习不充分，教师在课堂上不但要花费大量的时间和精力去给学生解释，而且会让学生感到枯燥无味。因此在教学时，我们不妨先要求学生利用上网、查阅资料或者请教别人的方式了解文中所提到的典故、历史等。在课堂上学生积极发言，有些学生不但理解完成了老师布置的预习内容，还查阅到很多相关的知识：诗中提到我国古代的四大发明，他们查阅到了，还根据这个知识点，延伸到了“文房四宝、四大名著、四大文明古国”等。这样不但可以丰富学生的课外知识，而且可以拓宽他们的知识面，为他们将来的学习打下坚实的基础。

预习是上好语文课的重要条件，是自学的演习，对培养能力，发展智力有极大的推动作用。只要我们有计划、有步骤，坚持不懈地指导和督促，久而久之，学生良好的预习习惯便能养成，自学能力也会随之发展。