《功夫熊猫》与大学生英语思维能力

许多英语学习者，甚至包括教授英语的老师都一直有着这样一种困惑：为何一套又一套的练习题，一遍又一遍的背单词，仍然无法摆脱“哑巴英语”、“中式英语”的窘境。其实这一切，归根结底都是英语思维模式的建立问题。如果英语思维模式没有建立，即使掌握再多的词汇，通晓再多的语法，仍然不能达到顺利交流的目的。因此，由于英美电影具有震撼人心的视听效果。本文根据笔者自身的教学经验，从任务教学法入手，以《功夫熊猫》为例，探讨其对大英教学过程中提高学生英语思维的作用。

从20世纪80年代开始，任务教学法被学者引入外语教学和研究的视野，许多大学教师纷纷从实践角度验证这一语言教学模式的可行性。任务教学法主张以学生为中心，将课堂完全交给学生，教师指导学生用英语完成各项事先设计好的真实的学习任务，讲课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。

任务教学法的特点在于将某一项或几项“任务”贯穿在学生的整个学习过程始终，强调学生对于思想的表达，而不是单纯的表面的语言。任务型教学法以发展学生素质为目标，调用一系列外部材料，充分发挥学生的主观能动性，从而形成自主学习的氛围，帮助学生养成自主学习的习惯。

以好莱坞大片《功夫熊猫》为例，运用任务教学法，在大学英语教学过程中提高学生英语思维，可分为以下几个阶段开展：

第一，前期任务。在此阶段，教师的主要工作是向学生介绍任务主题、布置任务的人员安排等情况，即任务设计阶段。此阶段安排的合理与否，直接影响整体的教学效果，因此十分重要。教师可利用幻灯片、视频插播的方式向学生介绍，此次任务的主题是《功夫熊猫》中体现的英语思维，请同学们从词汇、句子、篇章等不同层面以及不同角度去寻找该片中所体现的与当代中国人不同的思维方式，并最终以多媒体辅助演讲或话剧的方式呈现给大家，注意逻辑关系和层次体现。“英语思维”就是将英语作为工具，能用英语个性化地思考和表达，回归于实际应用，包括生活和工作领域，这种用英语思维去处理事物的能力越高，学生越能在未来的学习和工作总掌握主动。在任务型课堂教学过程之中，前期阶段最为重要的是导入的阶段。从二语习得角度来说，听和读是学生接收信息和输入信息的过程，也是为之后信息的输出打下基础的过程。因此，在此阶段，教师应给予一定量的提示，比如用英文向同学们对《功夫熊猫》电影做一简介。选择本电影的优势在于其为中国学生所熟悉和喜爱的中国文化背景，憨态可掬的熊猫形象，传统的英雄主义精神，再加上地道的英文表达，更易被学生接受。

第二，任务执行阶段。这一阶段是整个任务型教学法的核心和关键。由于在前期阶段，教师以及给学生布置了明确的任务目标，因而在此阶段，学生应在任务的驱动下去主动学习语言知识、开展语言能力的训练，自始自终都被包含在任务所要求的情景氛围之中。学生根据各自兴趣结成小组，通过自荐和选举产生小组负责人，在小组负责人的带领之下，逐步制定具体的方案。这里需要引起注意的是，教师在这一环节的作用，主要是从一定程度上干预小组的组建，即，使英语水平分别处于高、中、低的学生相互搭配，进而避免形成某一组总体水平非常高，而另一组平均水平非常低的情况。如此一来，小组成员可以相互督促，取长补短。笔者对本校中文系1101班42名学生布置实施了以《功夫熊猫》为素材的任务型电影教学，利用1课时完成了任务的前提安排，将该班分为5个小组，并利用1课时进行了任务执行阶段的课上小组讨论和组间讨论，并要求学生利用课后时间进行资料搜集和充分讨论，现将该班在任务执行阶段讨论成果举例如下：

词汇层面。例：学生们从《功夫熊猫》的台词中总结了用于表达感叹“太棒了”，或表达夸奖的词，并将其归纳为简单、中等、较难三个层次。电影中用“That's cool.（太酷了）”作为主人公阿波的口头语，而后又出现了“Awesome.（很好很强大）”的表达法，此时同学们能够区分cool和awesome所感叹的程度不同。而“That was pretty hardcore.”中hardcore这个俚语多次出现，它在影片中有双重含义。其一，如果该词单独作为一个形容词，用法等同于awesome；其二，如果用于形容某个人很hardcore，就是说他很严肃，坚忍不拔，不会轻易放弃，有点“硬汉”的意思。影片中阿波就多次说悍娇虎是hardcore，即“铁娘子”。

句子层面。例如：There's no charge for awesomeness or to attractiveness!（牛人不收费，迷死人不偿命！）同学们对“no charge for”的理解局限于“对……索要费用”，即向人索取钱财的层面，而此处，awesomeness和attractiveness均为抽象概念。

篇章层面。例：How did you find peace? I took away your parents， everything. I scared you for life.（你是怎么做到内心平和的？我让你父母双亡，无家可归。我给你的人生烙上了抹不掉的伤痕。）- Scars heel.（伤痕是会愈合的。）- No， they don't， wounds heel.（伤痕又不叫愈合，伤口才会愈合的。）- Oh， yeah. What scars do? They fade I guess?（哦，对哦，那伤痕会怎么样？会消退吧？）- I don't care what scars do.（我才不管伤痕会怎么样。）- You should. You gotta let go that stuff from the past， ‘cause it doesn't matter. The only thing it matters， is what you choose to be now.（你应该关心下。过去的事情就让它过去咯，因为其实都无关紧要了。重要的是，现在要选择做什么样的人。）

第三，任务总结阶段。在小组任务完成以后，教师应邀请每组代表或多名成员展示任务结果，同时，教师应进行总结性点评。总结过程中，教师应从鼓励角度褒奖学生所取得的成果。笔者组织本校中文系1101班的5组同学利用2课时进行了成果发表。在这5组同学的总结中，有3组都引用了电影中“Yesterday is history， tomorrow is misery， but today is a gift， that is why it called present.（昨天是历史了，明天是未知，但今天是礼物，所以今天才叫present，注：present一词在英文中既有“现在”也有“礼物”的意思）”这一巧妙说法，可见英语思维已经在同学们的心中和头脑中打下根基。

任务型教学法作为一种崭新的教学理念，在大学英语教学中方兴未艾，价值较高。好莱坞电影作为教学材料，能够生动直观的反映语言背景，从而创造逼真的语言学习环境。因而大学英语教师应积极学习该理论，并积极实践此种教学方法，及时总结、反思。

注：该文系2009年云南省教育厅基金（2009Y0097）

（作者简介：沈海，昆明理工大学城市学院讲师）