有效教学的一个重要环节 导入“生活化”

姬雄

【摘要】课堂教学，导课是关键环节，关系到整节课程的效果，有效教学的重要环节，我们倡导导入“生活化”。

【关键词】课堂教学；有效；导入；生活化

“良好的开端是成功的一半”。德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。

新课程特别凸出 教学的情境性，跟我们要回归生活、联系生活是有关系的。生活也是“汤”，知识要融于生活中，才容易被学生理解、消化、吸收。干巴巴、孤零零、枯燥的知识，很难被理解、消化、吸收，我们听专家做报告也希望多讲一些案例，就是这个道理，案例跟观念，就是“汤” 跟“盐”的关系，观念要融入案例就好理解。

我们的教学，也应该把知识融于到情境、融于到生活中来进行。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的角色当中。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。

下面我通过3个案例来阐述

案例一：是一堂初中作文课，是议论写作训练课

开始的时候，老师跟学生有这样一段对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的 世界很精彩，次刻你们的心里最期待的是什么？”老师问。

同学们异口同声地回答：“春游”

“这涉及安全问题……再说，我们的学学习也不能耽误……因此，我建议，取消这次活动。”老师的态度有点“暧昧”

“为什么不让我们去？其他班都去了！”教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸涨得通红，有的趴在桌子上直生闷气……

“辱骂和恐吓绝不是战斗”老师调节着学生的情绪。

这时候，班长站了起来，大有“为民请命”之势，说：“我想问老师，为什么不让我们去？”

“我更想知道，为什么你们一定要去？”老师非常巧妙地把话题引入正题。大家沉默了很久。“你们也许不愿意明说，那就把你们的理由写出来吧。”

接着，老师在黑板上写上“我们为什么要春游”的作文题。此时的学生带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下了真情流露的作文。

从这个角度来说，情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”。你要把他的“情”激发出来，激发学生进入学习状态，把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境。

案例二：师：同学们，在上课之前老师问大家一个问题，好吗？

晶晶的妈妈从4月1日起，上3天班休息一天，她的爸爸也正好从这一天起，上5天班休息一天，晶晶的爸爸妈妈一起休息的时候才能带晶晶去公园玩，你知道晶晶在这个月哪几天可以去公园玩吗？最早又在哪一天？你能帮她把这些日子找出来吗？（有的在自己手上的日历上面圈圈，有的同桌合作，一位同学找晶晶妈妈的休息日，一位找晶晶爸爸的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一下，就能找出晶晶爸爸妈妈共同的休息日了）

谁说说咋样找的？

妈妈的休息日：4812162428

爸爸的休息日：6121824 30

共同的休息日：1224

最早的一天：12

上面的教學片段，从生活经验中都有，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、自由的气氛中学习知识、理解知识，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

案例三、例如在讲初中化学“二氧化碳的性质”时，教师可先讲述下面的故事：

在意大利那布勒斯深山峡谷中。有一个著名的屠狗洞，洞里有一屠狗妖，当人牵着狗进人山洞时，人安然无恙，狗却昏倒。甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地。他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。

波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……” 然后教师提出问题：①屠狗妖是什么？②该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生好奇，激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦。产生浓厚的学习兴趣。

综上述说，创设情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源。第二要挖掘和利用学生的经验，以这经验所发生的知识做载体，然后别人的知识才能有效的结合起来。