高校化学实验课教学改革浅析

燕红

[内容摘要] 受传统教育体制和模式的影响，高校化学实验课的教学效率常处于低迷状态。要提高高校化学实验课的课堂教学效率，培养学生实验中的对问题的分析能力和解决能力，就必须对教材进行整合，丰富实验内容，改变教学方法和评价方式。

[关键词]高校化学课；教学改革；教材；实验内容；教学方法；评价方式

在高校日常化学实验中，学生的操作技能较差，对问题的解决能力也较低，这不得不让广大教师思考对传统化学实验课进行改革。本文立足于对传统教学模式的思考，就高校化学实验课改革进行探究。

一、整合实验教材

在传统的高校化学实验课教学中，基本延续了“依纲靠本”的教材使用模式。教师教学固守于大纲下的教材，教材成了教师教学的全部，无论是理论性学习还是实验性操作，教师都按部就班地以教材为核心开展教学活动，作为执行教学过程的教师和学习主体的学生在这样的条件限定下，只能被动地跟着大纲和教材前进，步伐缓慢。教材是教师和学生学习过程中所依靠的媒介，缺少了教材，教学也就无法顺利开展。笔者认为，高校按照大纲、利用大纲下的教材进行教学是可行的，关键在于执行过程中很多院校忽视了自身的实际。因此，教材改革应在大纲的指导下结合院校实际进行整合，如学校自编化学实验教材，根据学生实际新增化学实验项目等。

二、丰富实验内容

高校所开设的各个学科之间具有相对的独立性，但学科之间也存在一定的联系。目前，高校学科之间的独立性太强，注重学科特点而忽视了学科之间的联系性，如生物和化学之间的某些实验就具有共同性，但教学中却将其分为独立的部分来对待。这种做法学生虽然在某一学科方面的知识得到了丰富，技能得到了培养，但对问题的分析和解决能力却没有较大提高。在对实验内容进行改革时，一方面要丰富本学科的实验内容，另一方面则要进行交互学科实验时间的整合、丰富。如可以在生物化学中增添“酪氨酸酶的提取及性能分析”一类的实验内容，这样做的目的除了让学生能综合利用独立的知识外，还能促进学生综合能力的发展，让学生思维得到综合训练。

三、改变教学方法

在传统的高校化学实验课教学中，基本是教师对实验内容和操作规程进行讲解，学生进行实验，最后撰写实验报告的模式。教师为实验主讲和实验总负责的模式让学生在实验中的依赖性增强，不利于学生自主能力的培养，也违背了高校化学实验教学的目的。笔者认为，实验本身就是一个探索的过程，课堂教学中教师要多引导学生进行自主探索实践，这样不但能使学生对实验内容和操作规程有更深入的了解，还能促进学生自主能力的发展。在长期的实验教学中，笔者认为以“课前预习、实验前讨论质疑、实验、试验后反思”的四段式模式来进行实验教学有利于对学生实验能力的培养。

（一）预习

学生的预习需要教师以一定的要求或问题来引导学生进行课前学习。以“无机化合物性质和制备实验”为例，课前教师可以要求学生“了解溶解度随各种条件变化的性质、掌握几种常用的配制溶液方法、熟悉浓度计算”，并向学生提出问题“试验过程需准备哪些实验器材？”教师提出要求的目的是让学生掌握实验的要点，提出问题是引导学生思考如何去开展实验，为学生课堂实验打下基础。

（二）质疑

在课堂教学中，教师要引导学生对学习中的收获和问题进行讨论交流，以便为接下来的实验做好准备。在实验教学中，教师应引导学生对溶解度变化、溶液配制方法、浓度计算和实验器材准备进行讨论。在讨论的基础上，教师可以提出问题来进行质疑，或让学生进行相互质疑。如溶解度和温度的关系讨论中，在蒸馏水中加入NaCl和NaNo3后震荡加热，他们的数量会如何变化？提出疑问的目的是让学生在试验中去验证，相当于一种假设。

（三）实验

传统实验都是学生在教师的“吩咐”下一步步地进行。笔者认为，当学生在讨论后进行实验时，教师需要做的是保护学生安全和引导学生进行正确实验，可以放开学生的手脚，让学生按照教师正确的方法进行实验，不要“命令”学生要怎样做。

（四）反思

以往实验教学都会随着实验的结束而结束，缺乏对实验过程的反思。想和做之间有差距，做后和做也有差距，这就需要教师在学生实验后引导学生对实验中的利弊进行反思。对实验的成功点教师要积极鼓励学生，而对实验中学生的不足，教师要帮助学生找出原因，分析对策以便在今后实验中得以改进。

四段式实验教学模式是以学生为主体，以探索为核心的实验教学。在四段式的教学模式中，教师退居幕后，发挥指导作用，对学生综合能力的发展有积极意义。

四、转变评价方式

传统教学过多注重学生实验成绩的评价和考核，忽视了学生在实验过程中自主能力的发展性评价。为此，笔者提出多元化评价方式：

（一）教师鼓励式评价

大学生在年龄和心智上基本趋于成熟，但从心理来看，都希望得到别人的鼓励和褒奖。因此，教师在教学中要给予学生更多鼓励性的评价，寻找学生身上的闪光点。对于实验中的不足，教师可用委婉的方式进行指导，在指出问题的同时要引导学生找到解决问题的办法。

（二）注重过程性评价

实验过程是学生获得知识和能力的发展过程，而结果只是学生通过实验获得的一个结论，无法代表学生的综合能力。教师在教学中要注重学生实验过程的评价，要在定性评价的基础上向定量评价推进，让学生不但知其然还知其所以然。

参考文献：

[1]郑维能，张新位，刘梦友.基础化学实验室体制改革探索[J]，实验室研究与探索，2004,23(8):861.

[2]姚子鹏.化学实验教学管理体制的改革与实践[J]，实验室研究与探索，2002,21(4):39.

（责任编辑 史玉英）