浅谈中职生学习物理的心理障碍及对策

黎中明

摘 要 在国家大力发展职业教育的形势下，文章从学生特点、中职学校现状特点两方面分析了物理学科在中职生学习中面临的心理障碍并提出了解决这一障碍的几点想法，力求中职教学中的物理学科能真正起到辅助专业课的作用。

关键词 中职生 物理 心理障碍

中图分类号：G712 文献标识码：A

Talking about the psychological barriers and Countermeasures

in Vocational Students' Learning Physics

LI Zhongming

(Shangyu Vocational Education Center, Shangyu, Zhejiang 312300)

Abstract In the situation of the country to develop the vocational education vigorously, the article, from the characteristics of the students in vocational school and the special present situation of vocational school in China these two aspects, gives several opinions. Strive to make physics in vocational teaching really play the role of secondary professional courses.

Key words vocational school students; physics; psychological barriers

这些年，由于国家大力发展职业教育，空前的投入使得职校学生人数明显增长，许多职校学校的工科专业也越来越细化，与企业的联系也越来越密切，但相对而言，由于社会各方面的因素，职校学生的素质也在大幅度的下降，学生的学习主动性、自觉性大大下降，尤其是职校的基础学科，发展越来越困难，物理学作为一门工科专业的基础学科，起着承前启后的作用，但物理课涉及的知识面广，对分析、理解等能力的要求高，一直是学生惧怕的学科，因此也是不少学校比较纠结的学科，通过对本校各种类型的学生进行抽样摸底调查，了解了本学科成败的关键之所在，现主要分析如下：

1 现状分析

1.1 中职生特点

据现状分析，大多职校生的家庭存在不良因素，如家庭的破裂造成子女心理创伤和失落；家庭教育的方式简单粗暴等，这些客观原因使得学生基础较差，意志力相当低下，主要表现如下：

（1）厌学情绪严重，缺乏学习的动机。由于学习成绩长期不理想，不少学生早就被初中教师放弃，大部分中职生对知识无需求，没有内在的驱动力。从而造成学生自己对学习已经放弃，极端表现出缺乏自信、自我轻视，自认低人一等；不少学生的学习是为家长、为教师而学，一旦在学习上受家长或教师批评时，容易出现逆反心理，干脆放松甚至放弃学习，把此类行为作为对家长、教师的一种“惩罚”，学习目的性不明确，当然就更不用说持之以恒学习了。

（2）学习兴趣的缺乏。兴趣是学习的老师，尤其对物理学科。物理学主要包括物理概念、物理公式和物理规律，他对学生的综合能力要求较高，虽然学科本身的各项探究活动有许多感性的实验与生活实例作辅助，同时也要求学生的学习兴趣一直处于激活状态，能主动参与教师的各类思维性活动，而这一切对于中职生而言是比较困难的，他们能坚持的兴趣时间毕竟有限，一旦缺少必要的刺激就会转移注意力。一段时间下来，知识累积增多，就会产生厌学情绪，越缺少兴趣越学不好，最终走进了死胡同。

（3）中职生的学习基础较差，注定了物理学习的困难性。中职生的基础较差，到底差在哪里，除了行为习惯较差外，就是知识的掌握不全，各种能力比较薄弱，对规律的理解不深，比较容易死记硬背与乱套公式。而物理知识讲究体系，许多知识彼此关联，如牛顿运动定律处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求较高，这对于中职生来讲就象迷宫一样，很难找出规律分析清楚。

1.2 目前中职学校的特点

虽然新课程已经实施近10年，但由于中职学校专业多而杂，管理上难度较大，造成了旧的教育思想和教育体制还没有发生根本性的转变，造成了基础学科教学的又一困难。

1.2.1 教师的教学模式与教学手段不当

目前的不少中职学校中，对专业课的工场建设较为重视，投资较大，但对基础学科所需的实验器材、教学装备等配置不足，一支粉笔一本教科书的模式仍较为普遍，师生关系仍然是一种单通道的授受关系，教学模式单一，部分教师为了便于管理，也从不进行演示实验与学生实验，学生参与的机会少，调动学生的积极性与主动性困难。而物理学本身是一门实验科学，教师忽略了学生的主体地位，在教学中只重视多教给学生知识，而不注意关心学生实际心理需要，课堂变成了“独角戏”，学生学习的兴趣大减。一旦兴趣丧失，就不想学习，越不想学习就更不会学习，从而造成他们的情感障碍。

1.2.2 教学内容和课程体系缺少与当前的社会技术发展相联系

科学技术的发展及与之相联系的新知识、新思想、新思维、新方法很少能在教学中得到反映，现行中职物理教材缺少其在现代工农业生产及日常生活中的应用以及它在技术革新中的作用等，教师讲解与相关的专业课没有进行很好的衔接作用，使学生无法感到对专业课的辅助作用，学生不是我要学，而是要我学，学习态度不良，对本课程缺少内在驱动力。

1.2.3 教师教学态度不良

中职教学没有升学压力，一些教师敷衍了事，在施教过程中，不尊重中职生，不顾及他们的心理感受，缺乏情感交流导致被动以至消极的态度和体验增加，课堂就缺乏了诱惑力和感染力，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理、厌恶学物理，最终放弃学习物理。

2 对策分析

尽管学生心理的影响在教学过程中不断深入研究，但到目前为止，这一领域主要开展的是针对普通高中学生展开的研究，对于中职物理范畴，基本处于空白状态。根据目前的现状，可从如下角度处理这一问题。

2.1 从学生角度分析

2.1.1 丰富课堂教学内容，潜移默化的培养学习兴趣、明确学习目的

物理学史资料丰富，教师在课堂教学中可利用物理学家的成长史，来提高学生的学习乐趣。用物理学家的生动事例，吸引学生，使他们对物理产生一种兴趣，从而在潜移默化之中受到学习目的性的教育。同时，也可以开展一些接近生活且易操作的学生实验，使学生每堂课有事可做，有目的可完成，增强了学生的学习兴趣，也慢慢体会了学习的目的性，比单纯的解题教育要更有效。

2.1.2 走进学生心理，倾听他们的心声并理解他们

中职生主观上由于生理方面发育趋于成熟，使他们认为自己已经长大，理应自己管理自己，但心理上却并不成熟，把家长与教师对他们各种形式的教育看作是与自己过不去，由之而来的自暴自弃现象较为普遍，情绪化比较严重，容易走极端。

教师对学生要有更多的宽容，要让学生接受你，走进他们的心理，使学生保持乐观向上的心态。只有学生接受你，才能接受你的课。平时可多找他们谈谈心，多给他们一些肯定，使他们充分意识到自己的价值，也让他们觉得教师是关心他们的，是理解他们的。例如，生病时的一句问候，力所能及的帮助解决他们生活上碰到的困难之类都会给他们带来无形的力量。在良好的师生关系的前提下，再降低教学过程的起点，学习物理的积极性、主动性、自觉性自然会慢慢发展起来。

2.2 职业学校角度

学校要本着服务于学生，一切为了学生的思想建立科学的专业课程体系，使学生明白学校开设每门课程的目的，理解课程之间的相互关系，充分调动学生学习的主动性；其次可使基础课所必需的相关设备与仪器同专业工厂建设相关联，慢慢地让学生在基础课课堂中领悟更多专业课的知识，达到基础课与专业课的融合。再次，要提高教师的素质。中职生的教育教学要老师具有足够的耐心与包容心，也要求每位教师都有一技之长让学生可信服，对教师要求相对较高。

2.3 从物理学科本身的结构点分析

2.3.1 处理教学内容，降低教学难度

首先熟悉初中科学、中职物理教材，明确衔接部分，并把握好中职物理教学在哪些方面更深更广了，哪些方面与专业课密切相关，从而针对性的分散难点，突出重点，有意识地减缓初中知识内容衔接的陡度。

其次做好抽象思维与形象思维的转化，降低难度。如刚一开始学习就遇到摩擦力，这是让学生熟悉又陌生的知识，熟悉的是生活中到处都有摩擦力，有较丰富的感性材料，陌生的是生活中的摩擦力在这里反而起了思维定势的反作用。教师应当利用经典的多媒体课件、演示实验、学生实验让学生来自己分析、归纳、总结，使知识抽象化，应用时具体化。

再次精简有些过难或对专业确无关联的知识，编辑相关专业的物理课校本教材，提高课堂教学质量与效益。

2.3.2 给予学生成功的体验

教师在每节课上应当设置一定数量能让学生自己解决的问题，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会也增强了他们学习的乐趣，在成功中学习、在学习中体验成功。

2.3.3 学法指导、不良学习习惯纠正

学习上的八个环节：制定计划→课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→解决疑难→系统总结→课外学习，虽似简单，但对物理学科中如何把握却是学生的难点，不少学生花费了大量的时间在这上面，可成效甚微，教师要针对学生的具体情况在课堂中加以引导，并且要时刻关注，只有这样坚持，学生才能在此过程中品尝到成功的喜悦，才会更有信心与决心。

2.3.4 建立多方面的评价体制

中职教学不存在高考压力，学生的物理学科评价完全可以用理论与实践相结合的形式，按照一定的比例进行，也解决了有些学校学生考不及格也要给予通过的尴尬局面，学生的操作能力也会大大加强，一定程度上也激发了他们的积极的心理，也体现了职校“职”的特点。

目前在许多职校教学中，物理教学已经慢慢萎缩，有些甚至已经把物理学科删除了，作为中职物理教师更应当用自己的行动来证明物理学科的重要性与不可替代性，充分调动学生学习物理的兴趣，利用心理学学科特点等有效的结合，扎实的开展教学改革，做好专业课的辅助帮手。

参考文献

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[2] 李敏.中职物理教学难点及对策分析[J].职业,2011(2).

[3] 陈平.浅谈当前中职物理教学的困境与思考[J].新课程研究(中旬刊),2011(3).