提高小学数学课堂教学有效性的几点思考

刘晓丹

摘 要 《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在新课标思想的指导下，笔者针对小学数学教学有效性的提高，结合数学学科特点、学生学习状况等进行思考，认为教师应从教学目标、教学主体、教学客体、教学媒介等方面提高数学教学有效性。

关键词 小学数学 课堂教学 有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

Thinking on Improving Primary Mathematics Teaching Effectiveness

LIU Xiaodan

(Fujian Fuzhou Yixu Central Primary School, Fuzhou, Fujian 350000)

Abstract "Mathematics Curriculum Standards" clearly states: "The teachers should make full use of students' prior life experiences, to guide students to the mathematical knowledge to reality, to realize the value of mathematics in real life." In a new lessonunder the guidance of the standard thinking, I for the improvement of the effectiveness of the primary mathematics teaching, combination with the characteristics of mathematics, students' learning situation to think that teachers should improve the effectiveness of mathematics teaching from teaching goals, teaching subjects, teaching objects, and the medium of instruction.

Key words primary mathematics; classroom teaching; effectiveness

1 理论思想指导

1.1 马克思关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说认为全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。当今世界，科技突飞猛进，知识经济崭露头角，教育在综合国力的竞争中处于基础地位，人才是综合国力竞争的核心要素，人才的培养要从基础教育开始。提高小学数学课堂教学有效性，是全面推进素质教育、提高学生的综合素质、实现人的全面发展的重要手段。

1.2 认知心理学理论

认知心理学有很多的理论，动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学生的学习行为也同样受到动机的支配，这种动机就是学习动机。构成学生学习动机的内驱力主要是学生学习的自觉性以及兴趣认识或称为求知欲，学习动机也离不开外部的诱因和目标，如知识、名次、老师表扬、竞赛等。

2 小学数学学科特点

2.1 小学数学的生活化

小学数学是开启学生走进数学殿堂的第一个阶段，是基础课程。学生的生活环境即是学习数学的课堂，如一般的买卖活动、房屋的面积测算等都可以运用到小学数学简单运算知识。所以小学数学的学习内容是现实的、有趣的，与日常生活活动息息相关。

2.2 小学数学的自主性强

学生借助已有的生活经验通过具体活动实现小学数学知识的应用，而数学教学要向学生提供讨论分析、解决问题的各种机会，引导学生独自思考，留给学生个人发挥空间，使学生自己发现数学与生活的奥妙关系，并乐于在生活中将数学知识学以致用，使学生成为学习的主人。

3 小学生数学学习状况

根据平时的数学课堂教学调查分析总结了解到学生对数学的学习状况主要表现为：第一，数学作业大多会做，但在计算过程中容易出错。运用性强是数学学科特点之一，为了提高学生对数学知识的掌握、熟悉和运用水平，大量的数学作业成为提高数学成绩的必备条件之一。然而小学生作业任务繁重，在应对数学作业时多抱有只要知道解答方法，然后应付任务完成了事的心理，所以出错率高。第二，数学知识易忘记，前后知识联合运用能力较差。通常在数学课程开始之初，因为讲解的内容较少，学生容易掌握，但随着课程内容不断增多，难度加大，学生容易顾此失彼，忘记前面的知识，同时不会将前后知识融会贯通。

4 提高小学数学课堂教学有效性的方法

4.1 教学目标明确清晰

提高小学数学课堂教学有效性首先要明确教学目的，明确清晰的教学目标是课堂教学有效性的一个重要指路明灯，指引着这个课程的前进方向，同时也指引着教学环节的设计，以及教学活动的组织。

4.2 教学主体——受学生欢迎的教师

在教学上，教师和学生是一种授受关系，教师处于教学的主导地位，处于主导地位的教师能否处理好这种授受关系，很大程度上决定了课堂教学的质量。一个受学生爱戴喜欢的教师在教学中能得到学生们更多的注意力，能

调动学生的积极性和兴趣，使课堂气氛轻快和谐。

此外教师要因材施教尊重学生个性差异。尊重学生个性差异是现代教育的主流思想，是素质教育的重要内容，也符合培养学生创新思维能力教学目标的要求。针对班级学习基础层次不同的学生进行个性化教学，传统的“一刀切”的课堂教学模式导致基础较好的学生“吃不饱”与基础较差的学生“吃不了”之间产生教学矛盾，分层次分组、以优带差个性化教学方法可以解决这个矛盾，根据学生数学基础分成不同的小组，实行差异化教学，让数学基础好的学生“吃得饱”，使数学基础差的学生“吃得了”；此外以优带差，让基础好的学生与基础差的学生结成对子，一对一的帮助辅导学习，不仅可以巩固数学知识，还能增进学生情谊，增强班集体团结凝聚力。

4.3 教学客体——学生与环境

学生作为课堂互动的另一个主体，是提高课堂教学有效性的另一个重要的影响因素。根据小学生数学学习状况，为降低学生数学计算过程中的错误，在课堂上老师要有意识的重视正确计算过程的训练，比如课堂上经常请学生上台演示数学习题解答过程，然后对学生的解答进行讲评，讲评要坚持肯定表扬为主，批评建议指正为辅的原则，增强学生学习数学的信心，培养学生自己动手运算的能力。

此外课堂教学上要营造轻松愉快的课堂气氛。课堂讲解中多用轻松幽默语言教学，常面带微笑，采用学生参与性强、趣味高能激发学生兴趣的教学设计。比如针对学生前后知识融会贯通能力较差这个问题，教师可以借用“成语接龙”形式，在每堂课开始时，请学生回忆上次课所学的数学知识，这不仅能促进学生复习巩固数学知识，而且可以提高学生对知识的总结概括能力。

4.4 教学媒介——网络科技化、生活情景化、趣味实用化

教师和学生的互动配合才能携手共进达到目标，教学媒介就充当了牵线搭桥的衔接工具。教学媒介也就是教师采取何种教学方式以提高数学课堂教学有效性。心理学研究表明： 当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教学媒介的选择要凸显网络科技化、生活情境化、趣味实用化的原则。

例如，在教学“三角形的认识”时，用多媒体在屏幕上出示了一棵参天大树，伴随着音乐一只可爱的小猪拿着只有一条腿的独脚凳准备在大树下乘凉，结果一条腿的凳子根本坐不稳，小堵一下子摔倒在地；这时一只小狗拿着有两条腿的凳子过来了，它看着摔倒在地的小猪，得意地一屁股坐在凳子上，结果摇摇晃晃的，不出两分钟也摔倒在地上了：最后一只小猴子过来了，拿着有三条腿的凳子，稳稳当当地翘着二郎腿坐在树下舒服地乘着凉。看完这个短片，学生在哄堂大笑之余，情不自禁地思考：为什么小猪和小狗都坐不稳，而小猴子却坐得稳稳当当呢？此时适时地提出探索性的问题：“它们的凳子有什么区别？三角形到底有什么样的特征呢?”这样的教学设计，不仅活跃了课堂气氛，而且提供了问题情境，激发了学生进一步探索学习的欲望。

5 结语

图 1

围绕激发学生学习数学的兴趣、培养学生创新思维能力、引导学生将学与用结合的教学目标为中心，以多媒体网络技术和生活情境趣味化设置方式为媒介，将教师和学生连接起来，在愉悦轻松自由民主的教学环境中，让教师走进学生，成为受学生欢迎的教师；让学生建立自信、积极思考、大胆发言，实现师生良性互动，促进小学数学课堂教学有效性的提高（如图1所示）。

参考文献

[1] 全日制义务教育小学数学新课程标准.北京:人民教育出版社,2006.

[2] 郭陆庄主编.中国科教创新导刊.科学技术文献出版社,2008.

[3] 梁筱云.论教师在教学过程中的主导作用[J].现代技能开发,1998(Z1).