网络环境下非英语专业学生自主语言学习模式探析

侯贺英 么会玉

摘要： 计算机和网络的迅速发展不仅方便了人们的工作和生活，而且给英语教学和学习提供了很好的环境和条件。对于非英语专业学生来说，基于网络的自主语言学习不仅能提高他们的学习兴趣和积极性，而且对提高他们的自主学习能力和语言综合能力起着很重要的作用。本文首先讨论了自主学习的定义和理论基础，其次分析了计算机和网络的发展对外语教学和学习带来的影响，最后根据非英语专业学生的学习特点，提出了一个基于网络的自主语言学习模式。

关键词： 网络环境非英语专业学生自主语言学习

教育部最新颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”因此，对于非英语专业的学生来说，学好大学英语是很重要的一项任务。另外，《大学英语课程教学要求》还指出，大学英语教学性质和目标的主要内容包括“学习策略”和“增强学生的自主学习能力”；“大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。由此可见，提高非英语专业学生的自主学习能力成为大学英语教学的重中之重。随着科学技术的发展，计算机和网络在教学中的应用，新的教学理念和教学方法得以越来越彻底地实施，对于建立个性化教学体系和提高大学生的英语综合应用能力和自主学习能力起着积极的作用。

一、自主语言学习的理论基础

自主语言学习属于自主学习的范畴，而对于自主学习的定义并没有统一的界定。Holec认为，自主学习是培养学习者管理自己学习的能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Dickinson认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施。Little认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策及独立行动的能力。”韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清认为，“自主学习”就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

对自主学习产生影响的主要有人本主义理论、建构主义理论和认知学习理论。培养完整的人是人本主义探讨的中心，它强调以学生的发展为本，突出学生的主体地位。它的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。换而言之，人本主义就是调动学生的积极性和主动性，促进学生不断探索，主动发展。建构主义，尤其是认知建构主义认为，学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习与原有的知识经验相互作用实现的，而不是简单的从外到内的知识输入。在建构主义教学模式下学生通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。认知学习理论认为学生的学习过程是一个积极参与的过程，他们可以有选择地吸收信息，做出假设、比较和说明，重新建构信息的含义并将新信息融入已知的知识，大胆使用语言进行交际。外语学习的过程就是新、旧语言知识不断结合的过程，而这种结合和转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。无论是人本主义、建构主义还是认知学习理论都遵循“以学习者为中心”的原则，都以学习者的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标。

二、以计算机和网络为基础的语言教学和学习

新技术，尤其是计算机和网络的发展对外语教学一直有着深刻的影响。计算机辅助语言教学兴起于20世纪50年代末60年代初，共经历了四个发展阶段：行为主义机辅教学，计算机被看做不知疲倦的机器辅导员，反复地为学生提供语言操练练习和反馈，学生可按自己的进度反复练习；交际主义机辅教学，计算机除了承担辅导老师的角色之外，其作用还体现在激发学生开展讨论、进行批判性思考、为写作提供内容和条件，以及帮助学生理解和使用语言的工具等方面；综合主义机辅教学，计算机作为辅导老师，提供了无数的网站，学习者可以从中获得大量语言技能的练习，阅读到大量真实的语言材料作为工具。计算机提供了一种全新的交流模式——计算机辅助交流，包括电子邮件、电子论坛、电子聊天室、音视频会议等；智能机辅教学，将超媒体技术和远距离通讯技术相结合，将视频、音频、数据、图形、图像、文字等媒体元素与web应用、远程协作、媒体信息的广播和存储等技术结合起来，教学中可以应用的超媒体元素更加丰富。

在计算机和网络环境下，教师的课堂教学和学生的课后实践可以结合起来。在课堂教学中，教师应始终牢记，学生是学习的主体，教学应该以学生为中心。在课后实践中，学生可以根据自己的需要，设定学习目标，制订学习计划，选择感兴趣的学习内容，把握学习进度，评估学习效果，调整学习节奏和方法等。

三、非英语专业学生自主语言学习模式的构建

相对于英语专业学生来说，非英语专业学生在学习英语的积极性和主动性上还存在不足。尤其是在课后实践中，很多学生只是被动地完成老师布置的任务，而不会根据自己的学习情况进行课外的自主学习。因此，给学生创造一个优越的自主语言学习的环境对于提高他们的自主学习能力和语言综合能力有着很重要的作用。

一个构建完善的基于计算机和网络的自主语言学习模式包含如下几个要素：学习资源、学习工具、评价系统等。另外，它应该能够提高学生的听、说、读、写、译等语言技能，并能够使师生和生生之间的交流即时化。

在这个基于网络的自主语言学习模式中，学生可以根据自己的需要组织学习。他们可以选择自己感兴趣的学习资料。例如，听力部分提供不同题材的英文电影、歌曲、VOA/BBC新闻、电视节目、名人演讲等；口语部分，学生可以模仿英文音视频中的正宗口语，除此以外，学生还可以同教师及其他学生用英语进行在线交流；阅读部分，学生可以浏览国内外各大电子英文报纸杂志，并能欣赏各种精彩的英文故事和小说；写作部分，学生既可以利用电子邮件等与老师和其他同学交流，又可以发表英文博客和评论等。通过在线交流模块，学生可以跟老师和同学进行实时或非实时交流，这也可以帮助提高学生的口语和写作技能。当学生在学习过程中遇到困难时，学生可以参考在线词典、语法知识库和文化知识库等。另外，学生也可以通过在线交流系统与老师和同学沟通探讨。在评价模块中，学生可以通过测试系统对自我进行评价，系统也将对学生的表现作出评价，老师和同学也可以进行他评。基于网络的自主语言学习模式中的各个模块互相促进形成了一个内部联系紧密的整体。

计算机和网络为非英语专业学生的自主语言学习提供了积极的学习环境。然而，这一自主语言学习模式的实施还需要一定的条件。例如，学校要建立相应的自主学习中心，并有专门的技术人员监督辅导；教师除了在课堂上的指导外，还要在课下与学生交流、答疑及分享学习资料等；学生也要对自己的学习情况进行评价，并根据评价结果调整学习目标、计划和策略等。另外，这一模式在实施的过程中还要根据实际情况进行完善，以期更好地指导学生的自主语言学习。

参考文献：

［1］Chapelle，C.A.Computer Applications in Second Language Acquisition.Beijing：Beijing World Publishing Corporation，2008.

［2］沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用.北京：首都师范大学出版社，2005.

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［4］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践.北京：中国社会科学出版社，2007.

［5］严明.大学英语自主学习能力培养教程.黑龙江：黑龙江大学出版社，2007.

本文为2011年度保定市哲学社会科学规划课题201103013的研究成果之一。