放开手,“动”起来

陆灵斐

摘要： 如何发挥学生的主体作用，是新课程研究的重点之一。语文教学一定要注重开放性，放开学生的手，让学生“动”起来，使学生成为学习的主人，才能提高教学效率，取得尚佳的教学效果。

关键词： 语文教学教学实质新型师生关系兴趣激励学生互动

研究学生的主体性是创新教育的灵魂，也是学校教育科研的导向、出发点和归宿。发挥学生的主体作用，就是以学生为主体，让学生做自己的主人，还民主给学生，还时间给学生，还课堂给学生，解放学生的思想和手脚。在新课程标准的实验和实施过程中，我深深意识到语文教学一定要注重开放性，放开学生的手，让学生“动”起来，使学生成为学习的主人，才能提高教学效率，取得较佳的教学效果。那么如何才能真正把这种课改理念落到实处呢？我认为可从以下几个方面进行理解。

一、明确教学的实质

在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。“教”引导“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，得到积极的情感体验。因此，为适应学生的“学习”过程，教师“教”的过程应该是：创设情境→激励学习→引导反馈。这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境，不断给予学生新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。

二、探索实施办法

（一）建立新型的师生关系。

心理学研究和实践证明，一个自由、和谐、平等、宽松的环境可以使人的智慧得到充分的发挥。因此建造一种平等、民主、和谐宽松的新型师生关系，营造融洽气氛是让学生“动”起来的前提。

传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于教师观念的滞后。我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高语言运用能力。要把每位学生都当作朋友和知己，教育全体学生对学困生更多一些理解、鼓励、宽容，给每一位学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师的角色更多是“穿针引线”者。要鼓励学生积极探索，为创造型人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会在课堂上畅所欲言，学生思维活跃了，探索热情高涨了，求知欲望强烈了，课堂也就生气勃勃，焕发出生命力。

（二）使用兴趣激励的方法。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。我在教学中非常重视这一点。比如教学朱自清的散文《荷塘月色》时，因作者表达感情非常到位，我这样“标新立异”:老师先不讲，而让同学们做小书评家，发挥评论水平，对朱自清先生的作品“评头论足”。这样学生兴趣大大提高，然后让学生畅所欲言，不用老师口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。

当然，我在教学过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣，激活学生内心深处的“参与性”，创设情境，让学生亲自感悟、体悟。比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后集体讨论电视剧中别离的镜头，与之比较，进一步领会词意，最后请学生表述展示“别离”的具体情景，达到让学生内心有所启发、灵魂有所震撼、情操得以净化的目的。

（三）采用分组学习、学生互动的形式。

合作学习是调动全体学生积极主动性的有效途径，是提高学生成绩的最佳方式。传统的课堂教学总是统一要求，孤立活动。而合作学习最大的特点是通过学生互动变“教”的课堂为“学”的课堂，在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。在小组讨论过程中，以学生当前的认知水平难以解决的问题，通过集体的智慧却常常被学生创造性加以解决，甚至迸射出绚丽的火花。

在课堂上，小组汇报预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论；最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用。通过巡视和参与，当然难免发现一部分学生回答不够完整，这时，教师要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给出“标准答案”，而是设法引导，让其自己得出正确或接近正确的答案。另外，教师要考虑设计任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，这样学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。学生通过自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。学生在这样民主和谐氛围中学习，思维得到了充分的展示，学习起来自然就觉得轻松愉快，学习效果更加显著。

总之，每个学生都有自主学习的内在能力，也同时具有自主学习的欲望，教师在教育教学中的作用应该是充分发挥学生的积极主动性，促使学生的学习从依赖逐步走向独立，培养自主学习能力。苏霍姆林斯基曾说：“学生带着一种高涨的激动的情绪，从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了自己的智慧和力量，体验到了创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，要想让学生成为学习的主人，就应该放开学生的手，给学生营造宽松的学习氛围，把课堂变成学生乐于学习的场所，这样学生才能在课堂里充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。

参考文献：

［1］新课程改革纲要(试行)解读［M］.华东师范大学出版社，2001.

［2］阎立钦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出版社，1996（2005重印）.

［3］新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2003.