给课堂评价多一点“形而下”的关怀

陈思

一堂精彩的语文课，必然是一堂评价课的典范。评价作为教学活动的一个重要手段，对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。然而，在现实的课堂教学中，很多场面屡屡见到，每一次的邂逅，就是一次茫然、困惑与忧思。

直面：课堂评价的“三种姿态”

场面一：空泛型的表扬

一位老师在教学《蜜蜂》一课时，在一个交流反馈的环节就采用了这样的方式：

师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？

生1:我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的。

师：嗯，很好。

生2：我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。

师：哦，你很棒。

生3：老师，我觉得法布尔太粗心了，课文中说“我”带出去的蜜蜂有20只，可只飞回来17只，那还有3只去了哪儿，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。

师：哦，你是这样认为的。你真聪明！

【反思】课堂上教师总是用那种“放之四海而皆准”的泛化空洞的语言来评价学生，不是“好”“很好”，就是“真聪明”之类的评价语言。“法布尔是粗心了吗？还有3只去了哪儿？”这些都是难能可贵的课堂生成点，可老师却一笑而过，一味程式化的表扬。廉价的表扬和赏识不能产生激励的功效，反而会适得其反。

场面二：盲目型的赞赏

一位教师在上《春雨的色彩》一文时。

师：谁能把课文读一读？

生1：(结结巴巴地读完课文)

师：你读得真好！你知道春雨是什么颜色的吗？

师：现在我们这儿是什么季节？

生2：现在是春天。(当时是春天，该生答对了)

师：(不假思索地）你真聪明！（其余学生听了一脸不屑的神色，有的学生甚至在小声嘀咕：“这么简单，我也会。”)

【反思】从以上教学片段可以看出，学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读。第一位学生结结巴巴读完第一自然段，教师还表扬他读得真好。试问，他读得好吗？对低年级的小学生来说，他很有可能会误认为“结巴读书”就是好呢！而对第二位同学的激励更是让人脸红。

场面三：浮华型的激励

一位年轻的女教师正在上《秋天的果园》。课已接近尾声了，教师在指导小朋友们背诵。课文只有两句话，学生们轻而易举就能背出，有的甚至已经背得滚瓜烂熟了。可能是教师为了再次掀起一个教学高潮，于是捧出一大把新鲜的水果：“谁背出了，老师就奖励一串葡萄！”顿时，教室里沸腾了，学生们不亦乐乎，教室里上演着“礼品大派送”。

【反思】课上奖励一个水果，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会降低活动本身对他的吸引力。因此，从长远来看，物质奖励过多不利于学生兴趣的持续发展。

从以上三个案例不难看出，老师评价语言的空泛、盲目、浮华已经让课堂评价失去了它的激励功效。

把握：课堂评价的“三种性质”

如今的课堂上很难听见“不对”“错了”之类的批评性评价。诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性。可遗憾的是，大部分教师矫枉过正，一味地使用那些空泛的、盲目的、浮华的激励性评价语言。那么，教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价？《易经》中说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”笔者以为，在小学语文的教学评价中应该多些“形而下”，也就是多些具体感性的富有针对性、真实性和客观性的评价。

1.课堂评价要有针对性

福建大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不能起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。所谓针对性就是要针对学生的特点，在关注学生的统一性的同时，更要突出学生的个性特点，让学生了解本来的自己。评价如果缺乏针对性，那就等于无源之水、无本之木。

贾志敏老师在教学《美丽的小路》一课时，他的渐进性评价语言精彩而富有针对性。下面是教学片段：

师：(投影出示句子：美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？

生1：(皱着眉头，满脸不高兴地读起来。)

师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！

生2：(一脸惊奇，速度较快地读。)

师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。

生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）

师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。

生4：老师，我和他们读的不一样。（读句子）

师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！

师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！

同样的一句话，四位学生的情感体验不同，贾老师及时的评价语言也因人而异。这些贴切的评价语有针对性地指出了学生的长处，让学生受到启发，学会了如何思考、感悟，提升的同时也是一种鼓励和肯定。

2.课堂评价要真诚

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价都必须动情。真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以，我们在课堂评价中，应多些真诚，让学生发现真实的自己。

特级教师于永正在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并赞赏地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给能真诚评价学生的于老师。

在课堂中，针对朗读有感情的同学，如果老师说：“你读得生动、有趣，我们听你读书就像听小故事一样。”对于写字不整齐的学生，当他偶尔写好了一个字时，如果老师说：“你的进步真大！原来你是可以写好字的呀！继续努力！”听了这样发自内心的赞赏和评价，学生的心里将是怎样一种激动呢？这种激动又将化作怎样的一种动力呢？反之，那种盲目的、言不由衷的评价语，不仅无实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。

3.课堂评价要有客观性

一位心理学家说过：“每个人的内心深处都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”但值得我们注意的是，激励性的评价更要注意客观性。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个学生。正因为此，我们的语文课堂上要充分关注学生的个性差异，使学生感到学习的乐趣。

一位老师教《生命 生命》时，有这样一段评价：一名学生读第二自然段时，老师非常认真地倾听着。读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘骚是平舌音读成了翘舌音。”老师又请学生在黑板听写四个词语，一个学生写错了一个，下面的同学喊起来：“错了，错了，老师，他写错了。”上台听写的同学脸一下涨得通红，老师却不紧不慢地说：“是啊，他最后一个写错了，可是，你们没发现他前面三个都对了吗？”那个听写的同学羞愧地笑了。

老师客观地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。这种客观的评价，教师关注了课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析、恰如其分的描述，教师坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评。尤其是当那位学生上黑板写错字时，老师那诙谐有趣的评价，就像一味上好的调料，不但充分保护了学生的自尊心，而且巧妙地调和了学生的心理，使课堂高潮迭起，使学习变得“有滋有味”。

结语：关怀每一位学生的生命成长

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用针对性的评价挖掘学生沉睡的潜力，用真实性的评价激发学生创造的热情，用客观性的评价引导学生健康地发展。

教学是教育的基本途径，一切教育都是为了人的发展，给课堂评价一点“形而下”的关怀，就是给学生以人性的生命关怀。拥有这份关怀的教学是一种高境界，一种大智慧。

让我们每位教师的评价语言都似春日的花香、夏日的清风、秋日的金黄、冬日的暖阳，让我们去关怀每一位学生的生命成长。