建立网络教学资源平台的探索

张波

摘要：根据教学实践对信息技术与课程整合的现状进行分析，提出了信息技术与课程整合实施的方法和设想——建立网络教学资源平台，建设信息化教学环境。

关键词：信息技术与课程整合；网络教学资源平台

经过多年对信息技术与课程整合的研究与实践，许多学校停滞在信息技术“辅助”教学阶段，无法突破现状而进一步达到真正“整合”的阶段。我就自己的教学实践，对信息技术与课程整合现状进行简单分析并提出一点设想。

● 现状：观念更新，做法传统

信息技术与课程整合需要教师转变教学方式、学生转变学习方式，强调学生的主体性，要求教学过程中在教师引导下要让学生学会学习、掌握方法、培养能力，要把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力得到有效锻炼。教师们在教学过程中都很努力地使用各种各样的方法突显学生的主动性，计算机进入班级成为辅助教学的工具已有多年，教师将学生难以理解，用语言又很难表达的现象、规律做成课件展示给学生，生动形象的课件提高了课堂趣味性和学生学习的积极性，将板书、板画、抄写例题的时间节省下来，从而给学生留出更多的讨论和思考的时间，为学生提供更多的相关信息和资料，扩展了学生的知识面，也提高了课堂的容量，但学生学习的主体性体现并不明显，学生的学习更多地是依赖老师的引导，而不是真正的自主探究。

● 建立网络教学资源平台的设想

我认为，信息技术与课程整合要建立一个信息化的课堂教学环境，让教师引导学生利用信息技术自主获得学习资源，并利用信息化网络环境进行交流讨论、合作学习，并能够使用信息技术对学习资源进行重构，创造性地学习。

在信息时代，网络信息的广泛应用，教师和学生有更多的学习资源可以从网络获得或者进行共享，我认为，建设信息化的教学环境可以建立一个网络教学资源平台。这个网络教学资源平台将成为学校信息化教学环境的基础，需要学校为教师和学生配备足够需求的多媒体计算机，需要学校将各学科丰富的教学资源提供到这个平台中，并提供支持各学科不同教学内容的教学活动任务、练习测试和评价系统等，教师能够根据学生的实际情况做到实时更新。另外，教师的信息化技能和教学设计能力、学生的信息化学习能力和信息技术使用技能等都是需要考虑的重要因素。

在网络教学资源平台的基础上开展教学，教师和学生就会很自然地使用信息技术来教学和学习，把信息技术作为一种获取信息、探索问题和协作解决问题的认知工具和方法融入到教学的各个环节中，包括课前准备、课堂教学和课后评价等。

在课前准备阶段，教师可先给学生提出学习要求，教师和学生共同在资源平台中查找信息，作为课堂教学中交流的内容，教师和学生可以使用信息技术对所获得的信息进行重构，生成更符合自己或者本班学生使用的资源。

在课堂教学过程中，教师在网络教学资源平台中设置任务，可根据学生基础的差异分配不同难度层次的任务，学生根据自己的情况按照教师的分配完成任务。在完成过程中，教师可以引导学生通过网络查询、小组讨论、远程协助、教师答疑等方法进行自主学习；在练习测试过程中也可以分层次设置练习题目，如基础练习题、难度Ⅰ级、难度Ⅱ级……学生根据掌握情况攻关各难度阶段练习；对于学生活动和练习的完成情况可直接通过网络进行交流、讨论和互评；学生课堂所做一切活动均在教师计算机中记录学习过程和结果，教师可参照学生基础情况根据学生课堂表现，在评价系统中给予相应评价。

建立试题信息库是网络教学资源平台另一个方面的应用，在对学生进行单元测试、阶段性考试时，可利用资源平台从试题库抽取试题，组成符合要求的试卷；资源平台还可以在组织测试、测试后分析等方面给教师以帮助，为提高测试水平和教学质量创造条件。

然而，各学科都有其自身固有的知识结构和学科特点，要选择合适的整合策略，不能局限于网络教学资源平台的使用，如语文学科的主要目的是培养语言能力，主要训练学生正确、流利地表达自己的思想和与别人交流的能力，任务选取可以使用代表性的朗诵、诗文等进行对比训练；物理和化学学科主要培养学生观察和实验操作能力，那么教学中就不能依赖于模拟演示，而应该强调学生自己动手操作实验为主。

● 结语

信息技术与课程整合没有固定的模式，我们应该在这个理念的引领下，让我们的学科教学能够真正做到将信息技术作为一种工具优化教学过程、提高教学效益、改变学生学习方式、提升学生信息素养，使信息技术与课程整合成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。

参考文献：

[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海华东师范大学出版社,2001.

[2]百度百科.信息技术与课程整合[DB/OL]http://baike.baidu.com/view/428083.htm.