提升高校思政课教师实践教学能力的探索

丁玉霞

摘 要：实践性是马克思主义理论的一个重要特点，理论联系实际是学习思政课的一个重要方法，实践教学是理论联系实际的一个重要环节，培养综合素质高、具有创新精神和实践能力的应用型专门人才，是许多高校尤其是新建本科院校的人才培养目标，为了实现这一目标，高校必须深化思政课实践教学的育人实效，而这在一定程度上和思政课教师自身的理论素养及实践水平密切相关。没有丰富实践经验的教师不可能培养出具有较强实践能力的学生，因而提升思政课教师的实践教学能力，实现实践教学效果的关键。

关键词：高校；思政课教师；实践教学能力

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）07-0142-02

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”现在高校思政课都安排了相应的实践学时，形式多样、有效的实践教学，有利于提高学生的综合素质和观察分析社会现象的能力，进行思政课实践教学，师资队伍是根本和保障。思政课教师的实践教学能力直接关系到思政课实践教学的质量和效果，因此必须高度关注这个问题。思政课实践教学需要思政课教师不仅具有高度的政治责任感和历史使命感、宽口径的社会知识和过硬的理论素养，而且需要具备较强的组织能力和社会实践能力，能够紧密联系学生实际、社会实际和社会热点问题，组织校内外的实践教学活动，把握实践教学方法和规律，并不断探索思政课实践教学的新方式、新方法和新思路，这种高水平、高素质的师资队伍是进行思政课实践教学的关键。

1 思政课教师实践教学能力的现状

（1）思政课教师引进渠道单一。高校思政课教师主要来源于学习马克思主义理论和思想政治教育专业的高校毕业生，部分高校还聘用一些没有教学经验的行政人员兼任思政课教师。尽管他们具有较高的学历，但有的年青教师理论功底比较薄弱，不能深刻地理解马克思主义理论，即使是科班出身的研究生，读书期间通读马克思主义经典著作的也不多，精读的就更少了。马克思主义理论基础的不扎实，不深入，甚至对马克思主义理论做不到真学真信真懂真用，无法用马克思主义理论指导实践，解决问题能力不强，遇到具体问题就无所适从，遇到突发事件更是束手无策，这样必然导致在实践活动中对学生进行教育的效果就会大打折扣。

（2）思政课实践教学存在问题。由于没有全国统一的实践教学大纲和规范的管理办法，高校对思政课实践教学普遍存在重视程度不够和专项经费不足等问题，很多思政课教师在实践教学中往往自行安排，教学内容深浅难易差异很大，教学形式单一，缺乏规范的教学管理制度和评价体系。虽然高校定期组织教师外出参观考察和社会调研，但教师参加社会实践活动总体上仍然偏少，导致教师难以掌握大量的第一手社会资料，让学生对马克思主义理论的理解也有难度，不能有效地把书本的理论和现实的社会实际结合起来。教师在实践能力和创新能力方面欠缺，导致实践教学在低水平上雷同现象比较突出，缺乏应有的针对性、实效性和吸引力、感染力。

（3）高校对教师实践教学能力的培养不重视。目前很多高校的指导思想是走学术化道路，教师忙于拿课题、做科研，以学术成果评职称，以学术的进步推动学校的发展，所以现行的考核机制要求教师完成额定的教学和科研工作量，教学质量的高低仅仅与课堂教学效果和实践教学的成果相关，思政课教师的教学任务重，加上科研压力大，实践教学难度大，教师把大部分时间和精力投入到课堂教学和完成科研工作中，无暇顾及实践教学的过程和效果。思政课教师缺乏实践教学的主动性和积极性，直接影响其实践教学能力的提升。

2 提升思政课教师实践教学能力的路径

提升教师实践教学能力是思政课实践教学的基石，如何提升思政课教师实践教学能力，本文从四个方面探讨解决问题的路径：

（1）建立健全思政课实践教学的保障体系。

从国家教育主管部门来说，必须进一步建立健全思政课实践教学管理体制、组织机构、经费投入机制、评价体系、师资建设措施，为思政课实践教学提供制度保障。从高校来说，要落实相关政策和措施，建立健全实践教学管理制度、教学质量监控制度和专项经费投入制度，成立管理实践教学的专门机构和实践教学研究机构，对实践教学进行规范化管理和连续性研究，科学设计和规划实践教学的内容和方式；要严格按照教育部规定师生比1∶350~400配备思政课专任教师，实施中小班上课，减轻思政课教师的教学负担，营造相对宽松的教学环境，有利于教师组织和实施实践教学；要解决专项经费不足的问题，思政课教师实践教学的工作量、课酬计算标准与其他专业课教师应一致，对于表现优秀的教师要进行统一表彰，增强教师参与实践教学的积极性和自觉性。

（2）拓宽引进思政课教师的渠道，建设教师梯队。

目前，40岁以下的思政课教师多是刚刚毕业的硕士生、博士生，他们虽然具有扎实的政治理论基础，但是基本上是从一个校门走进另一个校门，实践经历缺乏，实践经验不足，不能有效地实施实践教学，需要通过实践教学能力的培训才能达到教学的要求，可以作为学校的人才储备资源，满足学校的长远发展。同时学校需要多渠道引进一些已经具备丰富的实践经验和社会阅历的教师来承担教学任务。近年来，很多高校开始注重引进高学历、高职称的思政课教师，吸收具有实践教学经验的“双师”型教师和高水平的学科带头人来校任教，实行传、帮、带，或举办关于提升思政课实践教学能力的师资队伍培训班，搭建新教师和老教师相互交流的平台；或面向社会求贤聘能，引进有专长的高级专门人才从事思政课实践教学或担任兼职教师；或聘请有实践经验，有学术水平的社会各界高层次人员来学校进行短期的实践教学指导，着力组建一支数量充足、实践能力强的专、兼职结合的教师队伍，促进思政课教师整体实践能力的提高。

（3）加强思政课教师实践教学能力的培训。

国家教育主管部门和各高校要积极采取各种切实措施，定期对思政课教师进行有组织、有计划、有重点、分层次、多形式的实践教学培训，不断提高教师实践教学能力。这包括：

第一，在思想上更新观念，提高思政课教师对提升自身实践教学能力的认同感。高校要积极引导和组织思政课教师参与学习讨论学校的办学定位和人才培养目标，提高教师对具有创新精神和实践能力的人才的培养目标的认同度，认识到在此目标实现过程中提升自身的实践教学能力显得尤为重要，意识到自身发展的危机感和紧迫感，激发内在动力，在行为上自觉主动地更新知识和能力结构，参与实践活动，锻炼实践能力，积累实践经验，并将理论知识和实践能力有机结合，转化为实际教育教学能力。

第二，加强岗位培训，提高思政课教师实践教学的胜任力。在思政课实践教学开设前，所有任课教师都要进行培训，必须参加相关培训或骨干研修合格后才能指导思政课实践教学。在培训内容上，首先要坚定教师对马克思主义理论和党的创新理论的信念，使教师在实践教学中毫不动摇地传播马克思主义。其次要唤起教师对实践教学的重视，理解实践教学与理论教学两者之间的联系和区别。再次，要以思政课四门主干课程为基础，弄清楚各门课实践教学的意义、内容、方法、方式、考核评估等，使教师明确把握实践教学大纲的基本要求，着力提高教师的思想政治素质和实践教学能力。

第三，加大社会实践活动力度，增强教师实践教学能力提升的实效性。高校要每年可以分期分批地安排思政课专任教师有针对性地开展社会调研和参观考察等实践活动，或进行脱产或半脱产进修，或到实践基地挂职锻炼，让教师走向农村、社区、企业，增加他们参与对外学术交流和教学经验交流的机会，让他们全面了解国情、社情、民情，开阔视野、更新知识、增长社会阅历和实践经验。这样有助于思政课教师合理科学地设计和指导学生的实践活动，有效地实施思政课实践教学。

（4）建立健全评价机制，科学评价思政课教师实践教学能力。建立科学合理的评价机制，是激发思政课教师提升实践教学能力的内在动力。目前评价思政课教师的理论教学水平和学术科研能力的体系比较健全，而思政课实践教学本身缺乏规范的评价机制，更别提针对教师实践教学能力的评价。评价是思政课实践教学的监督环节，如果这一环节缺失，那么实践教学就会流于形式。国家教育主管部门也未颁布教师实践教学能力考评指标体系，与教师密切相关的职称评审也偏重学术要求，这种导向显然不利于师资队伍建设。因此，必须尽快将教师实践教学能力评价纳入教师业务的整体评价中，在制度层面上建立有效机制，以保障教师实践教学水平的快速提高。只有这样，才能真正提高教师的实践教学能力，才能把提高应用型人才培养真正落到实处。

参考文献

［1］@中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［Z］.中发［2004］16号.

［2］@中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见［Z］.教社科［2008］5号.

［3］@中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［Z］教社政［2005］5号.

［4］@潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题［J］.复旦教育论坛，2003，（3）:5-9.

［5］@张国镛．思想政治理论课实践教学基本涵義和基本方式［J］．江南大学学报（人文社会科学版），2004，（6）：75-76．