培养大班幼儿看图讲述能力探究

刘碧丹



培养大班幼儿看图讲述能力探究

刘碧丹

福州市儿童学园

幼儿园语言领域教育活动的主要内容是各种形式的讲述，看图讲述是其中一种。培养幼儿掌握看图讲述的基本能力，关键是要在看图讲述活动过程中引导幼儿与图片材料互动、与同伴互动、与老师互动，即必须让幼儿多向互动，进而在多向互动中培养大班幼儿看图讲述能力。

多向互动 看图讲述 幼儿语言能力

1 问题的提出

幼儿园培养语言能力的主要途径是语言领域教育活动，对大班幼儿来讲，语言领域教育活动是以各种形式讲述为主，看图讲述是其中一种，而且具有特别重要意义，因为其中包含前阅读活动内容，能为幼小衔接打下良好基础。因此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”要提高看图讲述的效果，首先要激发幼儿看图讲述的积极性、主动性；其次，要培养幼儿掌握看图讲述的基本能力，要达到这个目的就必须在看图讲述活动过程中引导幼儿与图片材料互动、与同伴互动、与老师互动，即必须让幼儿多向互动，而不是单纯停留在师幼互动层面上，根据这一理解，我们选择本课题研究，从中探讨在多向互动中培养大班幼儿看图讲述主动性和能力的方法途径。

2 研究目标和方法

2.1 研究目标

（1）探讨在多向互动中培养大班幼儿看图讲述主动性和能力的方法途径。

（2）增强幼儿看图讲述的积极性和主动性，提高幼儿看图讲述能力。

2.2 研究方法

随机整群抽取本园大（4）班全体幼儿36人为研究对象，采取行动研究法，主要措施如下：

①创设适合大班幼儿看图讲述活动环境，活动中营造宽松的氛围，激发幼儿互动积极性。

②选择适合大班幼儿的趣味性强的看图讲述材料，吸引幼儿与材料互动。

③教师巧妙灵活地质疑、梳理，引导幼儿与教师互动。

④指导家长参与，开展家庭亲子互动。

⑤组织幼儿讨论、评价，鼓励幼儿与同伴互动。

3 关键概念界定

多向互动，指师幼互动、幼幼互动（即幼儿之间互动）、境幼互动（即幼儿与环境材料互动）、亲子互动等。

看图讲述，指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。

4 研究结果与分析

4.1 培养大班幼儿看图讲述主动性和能力的基本原则

4.1.1直观性原则

看图讲述图片是现实生活中实物和事件的再现，具有一定的直观性，它色彩鲜艳，形象生动，情节简明，能激起幼儿通过观察与之互动的欲望，并在互动中引起联想和想象，而观察联想的结果必然产生表达的愿望。因此，看图讲述是幼儿观察、思维和说话三种能力的综合训练和运用。

4.1.2趣味性原则

选材时要考虑幼儿的年龄特点，要符合幼儿的兴趣和需要。简单地说，也就是教材的内容应源于幼儿的现实生活，符合幼儿的兴趣和需要。幼儿对教材有一定的生活经验从而感兴趣，在活动中他就乐于观察思考，愿意讲述自己的意见，多向互动的主动性和积极性就能表现出来。

4.1.3激励性原则

幼儿在观察理解图意的基础上开始讲述时，存在讲不连贯，或者出现流水帐式讲述，产生故事重点不明确，逻辑也不清楚等现象。这会影响幼儿倾听的注意力，这时教师必须以多形式给予适当肯定，以鼓励性的评价来激励幼儿，才能使幼儿持续地保持认真倾听的良好习惯。进而对存在的问题作纠正引导，帮助孩子理清讲述思路。

4.2 有效拓宽了大班幼儿看图讲述主动性和能力培养的途径，促进了幼儿积极有效多向互动

4.2.1看图讲述材料选择的有效拓宽

4.2.1.1 考虑幼儿的年龄特点选择

为看图讲述选材是进行看图讲述语言教学活动重要的一步，它是设计看图讲述活动的第一步，教材选择的有效性，首先要考虑幼儿的年龄特点，符合大班幼儿的兴趣和需要。这就要求教材内容应从幼儿的现实生活中去选择与拓宽，注意选择幼儿有兴趣及与生活经验相关的内容。

4.2.1.2 基于现阶段语言教育的目标选择

不少讲述内容有趣味性，能引起幼儿的兴趣，虽然能发挥幼儿主动性进行大胆讲述，但不符合大班这一年龄段语言教育目标或不符合学期、月份教学目标，也是不合适的。随着教研活动的深入开展，我们逐渐认识到在选择内容时，最重要的要根据现阶段的语言教育目标，来选择适宜的教材。

大班后期的语言教育目标是通过角色的动作、心理、对话，鼓励幼儿想象合理情节，提高幼儿逻辑思维、连贯、完整讲述的能力。在选择教材时，首先就要为幼儿提供可表达的心理活动的内容。我们选择了以小动物为主的内容，例如：看图讲述《谁救了小猫》、《怎样叫醒小兔》等，幼儿可以大胆想象，广泛联想乐于表达。有时对选好的教材，还需要根据目标作适当的改编，才能使其成为更适合的教材。

4.2.1.3 选择现有图片加以改造

我们有时在选材时，一时找不到合适的、现成的图片，只好运用图书故事，但是图书中的图片太多，不适合进行看图讲述，就必须加以改编。而且画面必须精选，不能太多。如图书《“咔嚓”》,我们原先把12张图按线索改为6张，经过研究，这样修改还是把幼儿框得太死，没有发挥想象的余地，更不利于幼儿去想象图中角色的心理活动。于是我们重新进行了修改，把6张图片又改为3张，每张图片以角色的丰富表情来提示，这样修改后，效果出奇得好，教师再采用一些有效的提问来启发幼儿去观察图片，幼儿思路开阔了，想象空间更大了，幼儿的心理活动也随之丰富了，就能展开创造性讲述。

4.2.2看图讲述的有效提问

活动初始的提问要紧扣教材内容，简单明了，尽快吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣，使幼儿“想说”。

提问是教师引导幼儿主动探索的重要技术之一。在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。

活动过程中，提问要根据幼儿的观察水平，层层深入，引导互动，启发幼儿找出图片的因果关系，鼓励幼儿大胆讲述，促进语言运用能力的发展，使幼儿“会说”。

如《小红伞》这个活动，教师要抓住“天气与小红伞的关系”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。在第一幅画面中，一只小兔开窗望天，天空乌云密布，活动就从观察天气开始。我提出了这些问题“请小朋友认真观察图片，看看故事发生在什么时间？谁在什么地方？发生了一件什么事？小兔在家里做什么呢？看到天空乌云密布，小兔会想到什么？做什么呢？（你是怎么知道的？）”

在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。幼儿的反应比较活跃，一个说，“看到天空乌云密布，小兔去关窗”，另一个说 “小兔不出去玩了”，还有的说“小兔想出去玩”……孩子们七嘴八舌，说了很多。其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。《纲要》指出，教师不仅是学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，当一名幼儿说出“小兔带伞”时，教师让幼儿讨论：小兔带着小红伞去了什么地方？会发生什么事呢？这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题“他们会说些什么？小兔是怎样帮助小刺猬的？”引导幼儿重点观察动物的动作，想象对话，利用这些信息，掌握其中的因果关系，体会小红伞在不同地点发挥不同的作用。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小兔发现大灰狼来了，它是怎么做的？大灰狼是怎么找小兔的？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“撑、躲、一动不动”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。

活动即将结束，提问要具有开放性和挑战性，引导幼儿读懂图片内涵，体验角色形象在“这一个”情境之中的感受，促使幼儿想象力的发展，鼓励幼儿“还想说”。

如看图讲述《谁救了小猫》，它所讲述的是小动物救小猫的故事，图意清晰，主题明确，既表现了小动物乐于助人的精神，又表扬了小动物聪明机智的行为，具有双重的教育作用。这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。在第一幅图中，通过问题“图中有谁？”“他们在什么地方？发生了一件什么事？”，帮助幼儿了解了故事的人物和地点，然后继续提问“小猫被气球带到天上，心里会想些什么？做些什么？”特别提醒幼儿关注小猫被气球带到天上所隐藏的危险，“谁会来救小猫？它会怎么救小猫呢？”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来提出：“气球带着小猫飞到了什么地方？谁来了？它们是怎样救小猫的？结果怎样？”的问题时，小朋友很自然地关注了小动物“救小猫”的方法，利用角色表演法，使幼儿发挥自己的想象，讲出小动物想的不同办法来帮助小猫，教师根据幼儿的回答，引导生成新的问题：“如果没有小动物来救小猫，小猫可以怎样救自己？”这种具有开放性和挑战性的问题，幼儿结合自己的生活经验并用正确的语言表达出来，促进了幼儿想象力的发展，提高了幼儿语言表达能力。

4.3 吸引了家长融入幼儿看图讲述主动性和能力的培养，建立亲子共读、家园共育的有效机制

倡导家庭教育中的亲子共读。正因为早期阅读教育是一项社会系统工程，家长对孩子的自主阅读能力成长承担着很重要的职责，看图讲述是培养幼儿自主阅读的良好途径，在家庭教育中的亲子共读，包括四个方面的要求：一是建立一个充满看图讲述信息的环境，让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息，激发幼儿看图讲述的主动性；二是家长需要注意给孩子购买有趣、有益的图画书和其他阅读材料，让孩子不断被新的图书所吸引，产生良好的动机去阅读；三是尝试通过幼儿的自主阅读进行亲子间相互交流，为幼儿创设宽松的语言学习环境，理解图与图之间的联系，初步学习较完整、连贯地讲述故事，体验与家人分享自主阅读的乐趣，从而建立起良好的讲述环境，能为幼儿园、小学的衔接打下良好基础。

4.4 探讨出大班幼儿看图讲述主动性和能力培养的方法，提高幼儿看图讲述能力

4.4.1 环境渲染法

将含有图画与文字相结合的前阅读环境呈现在幼儿生活环境中，让幼儿在自然、宽松、愉悦中不知不觉地感知，萌发幼儿对前阅读的兴趣。

4.4.2观察反馈法

在前阅读活动中，教师注意观察并记录幼儿的讲述情况，分析其发展水平，然后根据幼儿的不同发展水平，设计、提供下次活动适宜的讲述内容，促进每一个幼儿的讲述能力在自己原有水平上得到充分发展。

4.4.3示范榜样法

幼儿养成看图讲述主动性的一个重要动机，来自他们所崇拜、仰慕的人的示范。我们教师经常和幼儿一起看图讲述，要以自己的阅读行为、态度、情绪潜移默化地感染幼儿，可以因势利导帮助幼儿建立起良好的讲述活动环境。

4.4.4 同伴影响法

幼儿在前阅读活动过程中，教师创设机会，鼓励幼儿相互合作，相互讨论、相互讲述，我听你说，起到了幼儿教幼儿的作用，使他们能相互影响，相互启发，共同得到提高与发展。

4.4.5评价激励法

幼儿间互相讲故事，并要认真听同伴讲故事，对经常认真倾听的幼儿和大胆讲述有进步的幼儿给予及时评价激励，以强化他们的看图讲述能力。