关于网上教学的思考——以中国近现代史专题课程网上教学为例

张春燕(吉林广播电视大学,吉林长春 130022)

关于网上教学的思考
——以中国近现代史专题课程网上教学为例

张春燕
(吉林广播电视大学,吉林长春 130022)

网上教学是远程开放教育最重要的教学手段和途径。但从实施的情况看,网上教学的实效并未达到预期的效果。如何开展网上教学?如何推进网上教学的有效性?这是一直以来远程教育的从教者非常关注的话题。本文以中国近现代史专题课的网上教学设计与实施为例,对上述问题做了一些探讨和思考。

网上教学;中国近现代史专题;远程教育

网上教学是适应现代教育技术手段和远程开放教育教学模式和理念而产生的一种必要也是必须的教学手段。远程开放教育网上教学的实质是为适应开放学生个别化学习的需要创设的一种很好的师生互动形式。因此,提高网上教学的能力和水平是提升远程开放教育整体教学水平的重要切入点。

在远程开放教育的教学过程中,如何有效地开展网上教学活动一直是一个颇受关注也颇令从教人员感到棘手的问题。长久以来,由于各种原因,网上教学的有效性并不尽如人意。大多数的情况下,都是教师在自说自话,学生的参与度不高,没有积极性;即便是有学生参与也大多数关心与考试相关的问题,很少有人提同教学内容相关的问题。主讲老师精心设计和整合的教学资源并未得到价值的最大化。总之网上教学的优势并没有得到充分的发挥和利用。

一、影响网上教学有效性的原因分析

1、施教方的原因

第一,远程开放教育教师整体教学水平还有待提高。网上教学对老师提出了比以往普通高校更高的要求,教师不仅要对本专业的课程有深入而透彻的掌握,而且还要熟练地掌握现代教育技术手段,这样才能设计出符合学习者学习需求的实用而又新颖的课程设计。

第二,网上教学的一体化设计方案并不能完全适应学习者的需要。有些网上资源的更新速度较慢,学习者不能及时有效地获得最新的学习信息;有些网上学习资源的形式过于单一,缺少趣味性,不能激发学习者的学习兴趣;还有的学习资源缺乏对学习者的学习指导,因此也难以起到真正的教学指导作用。

第三,缺乏系统规范的管理。网上教学的互动环节是通过发贴来实现的,但是有时由于版主的疏于管理,往往产生回贴不及时或有时竞没有回贴的情况。这样长期下来就影响了学生参与的积极性。

2、受教方的原因

首先,远程开放教育的学习者多是成人在职学习。他们的特点是受教育程度参差不齐,自主学习能力差,学习时间零散。加之许多人的学习动机具有强烈的功利性,有很多人只是为了获取一张文凭,所以缺少积极主动的学习意识和态度。

其次,大多数学习者习惯于传统的学习模式,被动的等着老师教,对网上学习缺少一定的适应性和足够的认识,在思想观念上就先落后于先进的教学理念。

再次,学习过程难以监控,在远程开放教育的学习中,教师与学生处于时空上的分离状态,由于个体差异性,学习者的学习方式和方法也千差万别,再加上网络开放的学习环境,教师和教学管理人员很难对学习者的学习过程进行监控,因此也就缺乏对学习过程的评价。

鉴于以上情况,我们应当采取哪些措施积极推进网上教学呢?以下结合中国近现代史专题课程的网上教学实践谈谈对这些问题的思考。

二、中国近现代史专题课程的性质和特点

1.课程性质:中国近现代史专题是开放教育(专科)小学教育专业、学前教育专业、行政管理专业的一门通识选修课,2学分,36学时。所用教材为李捷、王顺生主编的中国近现代史纲要。主要讲授中国近代以来抵御外国侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放以及将中国由落后的农业国改变为先进的工业国,实现国家繁荣富强和人民共同富裕的历史。

2.课程特点:本课程兼备历史课和思想政治理论课的特点。中国近现代史专题这门课程,从时间上看,上下跨越一个半世纪的历史长河;从内容上看,包括1840年鸦片战争至1919年五四运动前的历史,这是风云变幻的八十年;1919年五四运动至1949年中华人民共和国成立的历史,这是翻天覆地的三十年;1949年中华人民共和国成立至今天的历史,这是取得辉煌成就的五十八年。

归纳起来,中国近现代史专题课程的特点应该表现在如下三个主要方面:

(1)时间跨度大,内容含量多。

(2)在进行历史课教学的同时还要兼具爱国主义的教育。

(3)有代表性的历史事件繁多,很难记住,有时甚至会出现混淆。但如果按照每个历史时期的顺序,把每个时期有代表性的历史事件理出一条线索,就不会出现“张冠李戴”的情况。

三、网上教学的设计与开展

1、设计初衷。

对于中国近现代史专题这门课,省电大进行了丰富的网上资源建设,目的是方便学习者的自主学习。但仅有这些并不足以吸引学习者积极参与到网上学习中来,学习者的积极参与归根结底取决于主持教师的网上教学是否对学生的学习“有用”,这是基础,是否适合学习者的学习层次和学习需求。所以在网上教学的设计上必须要与学生的需要相结合,才能吸引学生来参加,在这些基础上,还要有形式上的新颖性和内容上的趣味性。

2、具体安排。

(1)结合教学进度安排不同的网上教学主题。一学期总共安排了四次实时网上教学活动,它们分别是导学、两次重难点解析、期末辅导。

在导学中,对这门课的性质、要求、网上的教学资源、本学期安排几次网上辅导、学习方法等都进行了交待,使学生通过这次导学,对这门课有一个大致的了解,起到对学生学习的引导作用,也希望对他们的自主学习有所帮助。

在重难点解析中,对这门课各章的学习加以简要提示,同时,针对这门课历史事件繁多,很难记住这一特点,对重难点问题进行解答和梳理,并指导学生应从哪些角度去掌握这些问题。

在期末辅导中,我并没有解答具体的问题,而是对和考试相关的问题进行说明,如考试的题型,所占比例,答题技巧及举要,还有重点复习的名词、重点复习的问答题有什么一一列出。使学生在复习时做到有针对性,思路清晰,更能有效地应对考试。

(2)每学期还安排一次网上教研活动。因为网上教学不仅仅是针对学生的,它同时也需要与各辅导教师沟通。所以安排的教研活动的主题是中国近现代史专题课程教学方法的探讨。分校的辅导教师所担心的问题是不能及时把握主持教师的思路和授课重点,从而影响到对学生的辅导,所以同主持教师在网上沟通与联系成为提高其辅导质量的必须。而网上的及时沟通能将主持教师的意图准确地传达给他们,因此,效果良好。

(3)及时回复学生和分校辅导教师发来的贴子。尤其是对有共性的问题更要及时认真地加以回复。不能及时回复的会表达歉意并加以说明,并在以后的时间里尽量一一回复。网上教学的一个核心内容就是通过发贴来进行师生互动或生生互动。这是进行师生沟通的一个有效方便的渠道,所以责任教师应重视这项工作,如果学生发来的贴子不能及时回复,或回复不认真,流于形式,就会给学生一个暗示,这个教学形式是可有可无的,是无需加以认真对待的,也是无助于学习的,慢慢的就会放弃它。

3、教学效果。

经过努力,学生上网的积极性有所提高。尤其是进行的期末网上辅导,学生的参与度非常高。虽然,没有大量的发来贴子,但因所辅导的内容非常有针对性,同学生的考试直接相关,所以辅导教师们反映,学生的浏览量还是很大的。特别是辅导教师通过及时了解在网上所做的重难点辅导和期末辅导,及时进行有针对性的面授,所以,这门课的网上教学发挥了应有的作用。应该说,效果是令人满意的。

四、提高网上教学有效性的策略建议

1、网络教学资源要形式多样,坚持实用性和趣味性相统一。

网络资源的多样性和实用性是实现网络教学有效性的根本条件。丰富而有趣的网络教学资源能够有效地激发起学习者的学习兴趣,使学习者产生强烈的学习欲望,从而形成良好的学习动机。为此在进行网上教学资源建设时,首先,应注重资源的实用性。美国成人教育家达肯沃尔特指出:“成人学习者重视的是所学知识的实用性而不是学术性;他们注重应用而不注重理论;注重技能而不注重知识或信息。”开放教育的受教对象大多是在职成人,他们大都希望通过学习能够对自己所从事的工作有所帮助、提高工作能力。因此,网络资源在内容的选择和组织上,在基础理论的介绍上,应重点引入新的实用知识和技术,加强实践教学环节,注重能力的培养。其次,应突出网上资源的时效性、应用性和拓展性。网上资源与其他形式媒体资源相比,具有更新及时,展示知识的方式多样,能及时跟踪学科应用和发展趋势等优势,因此在网上资源的建设中应注重展示学科相关的应用领域和发展趋势,提供理论联系实际的实用案例,在强化学生应用能力的同时拓展学生的视野。中国近现代史这门课程,内容丰富,容易理解,但内容繁杂。因此,在网上教学资源建设的过程中,不光要对重难点加以辅导,对重点知识进行详细讲授。还需上传大量与教学知识相关的课外资料,拓展学习的深度与趣味性。在未来的资源建设中还计划紧扣知识点将PPT、视频等技术有机结合和运用,使原本枯燥的史实变得生动,使学员在增加感性认识的同时,理论上也有所升华和提高。

2、在进行网上教学设计时坚持以学生为本的指导思想。

由于学习者学习经验的不同,学习动机的差异,这就使得他们的学习要求多样化、复杂化。因此,要想使网上教学取得良好的时效,首先应了解学习者的学习需求,这样才能有的放矢,这就要求责任教师熟悉教材,能有针对性地解决学习者在学习中急需要解决的问题,也就是上到网上的资源和在网上的教学辅导是急学习者所需的内容,这样学习者才能感受到这个学习的平台确实是为他们所搭建的,他才有兴趣来学习和浏览网上的资源,从而才能引起很好的学习互动,极大地激发学习者的学习兴趣和学习的主动性。

3、采取积极有效的措施促进网上交互的实施。

首先从内容上能吸引学生参与,学习的最终检验还是要通过期末考试,所以,网上的教学内容同期末考试密切相联,为此,在中国近现代史的网上辅导中,重难点内容占期末试题的80%左右,这样就大大提高了学生的点击率,吸引学生积极主动地参与网上学习,利用网上的教学资源,关注网上的教学内容。

其次在形式上能设计多种样式的主题和风格,如主题讨论式、学生关心的重难点辅导、期末辅导、导学、作业点评,可以是实时的也可以是非实时的。

总之,在远程开放教育的教学实践中不断总结网络教学的客观规律,持续对网上教学策略的思考,始终是远程教学从教人员所面临的一个重要课题。随着对网上教学探讨的不断深入,必将对达成远程开放教育的教学目标有所裨益,更是对提高远程开放教育教学质量的重要保障。

[1]杨晓焱.提高开放教育网上教学有效性的策略分析〔J〕湖北广播电视大学学报2011,(1)

[2]张红妮.对电大开放教育“网上教学”模式的认识〔J〕教学研究2011,(11)

[3]肖永红.有效开展开放教育网上教学的几点思考〔J〕南京广播电视大学学报2011,(1)

G728.8

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1008-7508(2012)07-0066-03

2012-04-25

张春燕(1964～),女,吉林长春人,吉林广播电视大学教授,研究方向:中国近现代史及远程开放教育。