基于专业学科的高职公共英语教学新模式探索

张秀芹

(南京工业职业技术学院,江苏南京 210046)

基于专业学科的高职公共英语教学新模式探索

张秀芹

(南京工业职业技术学院,江苏南京 210046)

本文主要针对高职公共英语教学与学生所学专业相脱节的实际情况,探讨了将高职公共英语教学与专业学科相结合的内容依托式教学的必要性,并结合具体实践探索了基于专业学科的高职公共英语依托式教学的三种新模式:主题模式、模仿模式和语言辅助模式,同时探讨了实践新的教学模式需要解决的问题。

专业学科;高职公共英语;内容依托式教学

一、引言

目前,在我国大部分的高职院校中,公共英语教学与学生所学专业脱节,学生不能灵活运用语言工具解决职场环境中的实际涉外问题,导致毕业生的英语应用能力不能满足用人单位的需求。针对这一现状,笔者根据自己的教学经历和前人研究认为可以实施基于专业学科的高职公共英语依托式教学。

基于专业学科的高职公共英语依托式教学就是依托于学生所学专业学科的内容和需要进行高职公共英语教学,改变公共英语教学与学生专业相脱节的状况,使学生能灵活运用语言工具为未来职业的可持续发展服务。其依据是内容依托式教学理念 (Content-based instruction,简称CBI),即“将语言教学建立在某个学科或某种主题内容的教学之上”①,在学习专业学科知识的同时促进学生语言水平的提高。其基本原则是将语言作为学习专业学科内容的工具,使学科内容成为学习语言的素材,语言能力的获得则是学习专业学科知识过程中的附带习得。Leaver&Stryker(1989)总结出它的四个特征:1)以学科知识为核心;2)使用真实的语言材料;3)学习新信息;4)课程设置必须符合不同学生群体的需要。

内容依托式语言教学理念的研究在国外于20世纪60年代就已经开始。加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验(immersion programme)是这一理念的雏形。目前,这一理念在国外已有多项研究(Genesee,1987;Leaver&Styker,1989等)。这些研究发现,在内容依托式的语言教学活动中,学生既要考虑专业学科知识相关的工作任务,又要考虑所学语言的形式,实现了语言形式与专业知识的融合,符合语言学习的规律,有利于语言的习得。

国内也有学者对内容依托式语言教学进行了相关研究(袁平华、俞理明,2008等),认为在大学英语的教学环境中实施以内容为依托的教学理念,将语言教学与专业学科知识相融合,能够丰富大学英语的教学内容,提高学生的语言学习动力,使他们更加积极主动地学习语言和应用语言,有利于学生语言技能的掌握。但能否在高职公共英语教学中实施内容依托式语言教学,以及如何实施这一教学理念还有待进一步研究。

二、基于专业学科的依托式高职公共英语教学模式的必要性

1、符合教育部高教司高职公共英语教学的要求

“高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才,要以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系②,高职公共英语课程也应遵循这一主旨设计教学。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主、够用为度③的原则,强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。要实现《基本要求》中的目标,我们需要丰富高职公共英语课堂教学内容,提高学生学习英语的积极性,培养学生利用所学语言知识解决职场环境中具体和实际问题的能力,提高高职学生的求职竞争力。因此,综上所述,高职公共英语教学必须以专业学科为内容依托进行教学,培养学生利用所学语言知识解决职场中与专业相关的涉外问题的能力。

2、符合用人单位对员工英语应用能力的要求

随着经济全球化和国际交流的迅速发展,用人单位的对外业务不断增加,因此用人单位对员工的英语水平提出了更高的要求,要求员工不但能够用英语与外国客户进行简单的日常交流,还要能够利用所学英语翻译与专业相关的涉外业务资料,进行涉外业务活动,解决职场环境中的实际涉外问题。这就要求高职公共英语教学要在完成基础英语教学的前提下,将英语学习与专业学科知识有机地结合起来,以专业学科内容为依托进行教学,使职场实际直接进入教学内容,以增强知识的关联性,学生才能灵活运用所学语言技能解决未来职场中的实际问题,才能符合用人单位对员工英语应用能力的要求。

3、符合改变目前高职公共英语教学现状的要求

近年来,高职公共英语教学改革不断深入,但由于在教学模式上没有发生根本的改变,传统的英语教学模式使英语教学存在下列问题:

第一,高职公共英语教学难以体现职业特色。虽然大部分学校认识到了高职公共英语教学与本科公共英语教学具有不同特点,也在努力探索不同于本科公共英语的教学模式。但是,大部分高职院校的公共英语教学模式可以说是换汤不换药,本科英语考四、六级,高职英语就考高等学校英语能力考试。英语应用能力考试本来是想体现高职特色的,但很多学校仍然采取应试教育的模式来准备考试,片面追求过级率,导致了应试教育,无法体现职业特色。另外,大部分学校仍然把高职英语作为一个独立的学科,片面追求语言形式而忽视了语言所承载的内容,与专业学科知识相脱节,学生不能用所学知识解决职场实际涉外问题,因此也不能体现职业特色。

第二,高职公共英语教学不能激发学生的兴趣。高职教育培养的是在生产与服务第一线的高技能应用型人才。大部分学生在毕业后将直接进入生产服务的第一线,因此专业知识和职业岗位中的技能是学生感兴趣的内容。由于传统模式下的高职公共英语教学与专业学科知识相脱节,它无法解决学生在职场中所遇到的与专业相关的实际涉外问题,导致学生认为高职公共英语的学习对自己未来的职业没有多大帮助,从而失去了对高职公共英语学习的兴趣。因此,高职公共英语教学必须与专业学科知识相融合,有意识地引导学生利用专业学科知识为内容,促进英语语言形式的学习,这样才能使英语技能学有所用,激发学生的学习兴趣。

三、基于专业学科的依托式高职公共英语教学新模式

结合内容依托式教学模式的特征和高职特色,根据多年的教学实践,笔者认为基于专业学科的依托式高职公共英语教学可以有以下几种模式:

1、职场环境中的主题模式

内容依托式教学的显著特征之一是以学科知识为核心。所谓职场环境中的主题模式就是以学生与专业相关的未来工作岗位为背景,以专业学科知识为内容传授语言技能,引导学生用英语完成某一职场主题任务。在这一模式中,学生不仅能掌握语言技能,还掌握了相关职场主题中需要了解的专业知识。

2、职场环境中的语料模仿模式

使用真实的语言材料是依托式语言教学的另一特征。在教学中,为了使学生的语言技能更加接近本土化,教师可以去寻找一些与学生专业学科知识以及未来岗位相关的原版录音和录像资料,让学生了解在本族语中是如何解决相关问题的,并让学生以小组为单位模仿完成原版音像资料中的职场任务,这样学生今后在处理职场环境中的相关涉外问题时就会更加得体。

3、职场环境中的语言辅助模式

当学生的专业知识和语言水平到达了较高的程度时,可以将学生置身于完全职场化的环境中,让学生以团队形式完成大型的职场工作任务。由于这一阶段的专业知识和语言形式都比较复杂,需要专业教师和语言教师进行合作,以同一工作任务为教学内容进行进行侧重点不同的教学。语言教师主要负责语言知识的传授,帮助学生了解此类任务中所出现的词汇、语法和篇章结构等;而专业教师主要负责如何让学生理解和掌握专业知识及概念,并培养学生的实际操作能力。通过这一模式,学生既掌握了复杂的语言形式,又学到了专业知识。

四、实施基于专业学科的依托式高职公共英语教学模式需要解决的问题

在高职院校中实施基于专业学科的依托式高职公共英语教学模式还有一定的困难和阻力,需要解决下述问题:

1、需要将公共英语教学与学生专业相融合

基于专业学科的依托式公共英语教学就是依托专业学科知识进行公共英语教学,因此公共英语教学必须与学生专业紧密结合,根据不同专业的需要,制定高职公共英语课程标准、教学模式和考核机制等,从而实现英语教学与学生专业学科知识的深度融合,使公共英语教学真正有内容所依。

2、需要高职公共英语教师与专业教师进行交流合作

英语教师擅长的是学生语言技能的教授,而专业教师则擅长学生专业知识的传授和专业技能的培养,要想使语言学习不脱离专业内容,必须采取合作式教学,语言教师和专业教师各负其责,又取长补短,通力合作,共同完成教学任务。

3、需要开发合适的高职公共英语教材

基于专业学科的依托式公共英语教学需要在公共英语教材中渗透专业学科知识,而目前许多高职公共英语教材仍然侧重于传统的语法、词汇和英语基础知识,没有与学生所学专业相融合,没有对学生可能从事的工作岗位进行认真调研,教材内容与实际应用脱节,英语语言技能难以完全融合到实际工作项目中去。同时,内容依托式教学还要求课程设置必须符合不同学生群体的需要。因此公共英语课教师必须与专业课教师合作开发内容新颖、符合市场需求的适合不同专业学生的行业英语教材。

4、需要培养“双师型”公共英语教师

基于专业学科的依托式英语教学要求老师必须具备“双师素质”,即:老师既要具备传授英语知识和技能的能力,又要了解和学生专业相关的行业的工作性质、流程和关键环节的专业知识。然而目前高职院校的大多数公共英语老师都是基础英语专业毕业后直接走上工作岗位,缺乏专业知识,与学生将来可能从事的职业脱节。因此单纯的语言类教师不能适应依托式英语教学,高校需要培养既能教授语言知识与技能,又了解相关专业知识的“双师型”高职公共英语教师。

五、结语

基于专业学科的高职公共英语教学模式既符合高职教育培养目标和社会发展的需要,又符合语言学习的规律,走与专业相结合的道路是高职公共英语教学改革的必然方向。当然学科内容毕竟是语言教学的依托,英语教学的目的还是培养学生对语言的掌握。高职公共英语教育工作者需要根据所教学生的实际情况,探索既注重语言内容又不忽视语言形式的公共英语教学模式。

注 释:

①戴庆宁,吕 哗.CBI教学理念及其教学模式[J],国外外语教学2004(4):16.

②教育部高等教育司.《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[M].北京:高等教育出版社,2000.

③教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[1]Genesee,F.Learning through Two Languages:Studies of Immersion and Bilingual Education[M].Newsbury House Publishers,1987.

[2]Leaver,B.&S.Stryker.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Languages Annual,1989(3)269-275.

[3]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]教育部高等教育司.《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[M].北京:高等教育出版社,2000.

[5]戴庆宁,吕哗.CBI教学理念及其教学模式[J],国外外语教学2004(4):16-20.

[6]刘颖内容依托式高职英语教学模式探究[J].中国电力教育,2011(1):192-193.

[7]徐日宣,吕艳霞.试论外语教学中的内容依托式教学法(CBI)[J].边疆经济与文化,2011(5):124-125.

[8]袁平华,俞理明.内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2008(1):59-64.

G712

A

1008-7508(2012)07-0047-03

本文为高等职业技术教育研究会“十二五”立项课题部分研究成果,课题名称:工学结合模式下的高职英语课程教学改革研究(编号:GzyLX2011227),项目负责人张秀芹,主要参加人员:赵颖,周波,尹玉峰。

2012-05-02

张秀芹(1977～),女,山东诸城人,南京工业职业技术学院讲师,文学硕士。研究方向:应用语言学