民办高职教师实践教学能力提升研究

史耀雄 吴敬茹

(石家庄财经职业学院,河北石家庄 050000)

民办高职教师实践教学能力提升研究

史耀雄 吴敬茹

(石家庄财经职业学院,河北石家庄 050000)

高职院校教师职业技能、实践教学能力的提升,对于高职院校培养高技能人才、提高学院人才培养水平具有重要意义。而民办高职院校由于自身教师队伍的特点,这一点就更为重要。本文以民办高职教师队伍特征为基点,分析原因并提出民办高职教师实践教学能力提升的途径。

民办高职院校;高职教师;实践教学能力

高职院校教师职业技能、实践教学能力的提升,对于高职院校培养高技能人才、提高学院人才培养水平具有重要意义。高职院校培养的是生产、建设、服务和管理一线需要的高技能应用型人才,而高技能应用型人才最重要的特征之一就是有较强的职业技能。要培养出具有职业技能的学生,就需要有行业企业工作经历、专业岗位职业技能、实践教学能力的教师。目前,我国高职教育已进入到稳定规模、追求质量的重要阶段,高职院校之间的竞争日趋激烈,尽快提升办学水平、提高教学质量对民办高职院校而言尤为重要。办学水平、教学质量是高职院校的生命,教师是决定办学质量的灵魂。注重教师行业、企业相关专业岗位技能的培养、提升教师实践教学水平不仅是提高高职院校人才培养质量的重要条件,也是高职教育内涵发展的必然要求,更是制约民办高职院校提高人才培养水平的重要因素。

一、民办高职教师实践教学能力现状

对高职院校教师而言,实践教学能力需要在一线工作岗位工作中培养,在校内实习、实训和校外指导实践中体现。教师长期从事理论教学活动,具备较为深厚的理论功底,但是一线工作岗位所需的技能则存在较大差距。在民办高职院校中,教师本专业实践工作经验少、实践动手操作能力不强、实践指导示范能力薄弱等一系列问题显得较为突出。总的来说,民办高职院校教师实践教学能力较弱,而实践教学能力较弱具体表现在:就我国民办高职教师队伍的构成来说,在年龄结构上呈现两头大、中间小的格局,一头是高校退休的老教师,另一头是刚从院校毕业的本科生或硕士,中间部分是有一定行业、企业工作经历和专业岗位技能的双师素质的教师;从职称角度来看,低职称人数比重过大、高职称教师以退休人员为主,且具有行业技术职称的教师很少;很大比例的教师在教学过程中过多讲授理论知识对学生职业技能培养方面欠缺,在学生实践动手操作方面遇到过困难,不知道如何指导,不具备把最新行业知识引入实践教学的能力。上述现状要求民办高职院校在师资队伍建设上更应注重教师职业技能、实践教学能力的提升。

二、民办高职教师实践教学能力缺失原因分析

民办高职教师实践教学能力缺失这一问题是客观存在的,究其原因,却有客观与主观多方面的,具体分析如下:

1、师资力量先天发育不足——教师缺乏行业、企业一线工作经验

民办高职院校中的相当比例的专任教师是大学毕业后直接进入学校担任一线教师的工作任务,缺乏行业、企业一线岗位工作经验和专业岗位工作技能。这些教师专业理论知识基础掌握较好,但由于缺乏一线企业的工作实践,在教学上自身就缺乏动手操作能力,更不用说指导学生的实践教学环节。从师资队伍稳定方面相对国办高职院校而言,呈现出较强的流动性,补充进来的教师又以刚毕业的、工作经验缺乏的青年教师为主,这些问题都制约着民办高职院校的发展。虽然大多数民办高职院校都重视教师实践教学能力的培养,并在不同程度上对专任教师参加专业社会实践做出了明确要求,但由于教师的来源单一,客观上还是形成整个教师团队实践教学能力偏低的现状。

2、教师实践教学能力提升的内在动力不足

民办高职教师提高自身实践能力的内在动力普遍不足,这主要表现在:一民办高职院校师资相对紧张,课堂教学工作量大,教师收入很大一块来自课时费;二学校对教师参加社会实践重视程度不够,投入经费不足,降低教师参加企业实践的积极性;三多数教师习惯课堂理论教学,不愿到生产一线岗位参加实践操作,心态较浮。

3、学校师资培养机制不健全,在教师行业、企业实践提升职业技能方面重视不够

作为民办高职院校,在考虑人才培养水平的同时又要兼顾办学成本,所以学校在教学上容易形成严格控制教师的聘用数量;侧重理论教学、轻视实践教学;教师参加企业实践、岗位培训机会少。在这种情况下,教师到企业挂职实习就很难,即便安排也是在利用假期短期社会实践,难以达到真正提升教师职业技能的目的。

4、对教师实践教学能力的考核、评价机制不健全

部分民办高职院校对教师的考核、评价机制不健全,即便有也与普通高校趋同,主要还是从教学和科研两个方面来考核,对于教师学历、教学工作量教学和科研成果有硬性的指标规定,并没有针对高职教育人才培养的特点对教师职业技能、实践教学能力方面进行量化考核,没有明确的要求和评判标准。有的学校根本没有把实践教学能力纳入教师考核、评价体系,这与高职教育的本质不相适应。

三、提升民办高职院校教师实践能力的途径和方法

1、增强教师主动参加实践的意识和紧迫感

高职院校培养的是行业、企业一线需求的高技能应用型人才,从教师的角度说,实践教学技能是专业教师应具备的基本工作能力,在很大程度上影响这专业教师的个人发展,而专业教师的实践教学技能又是制约高职院校人才培养水平的重要因素。相对民办高职院校而言,师资队伍在年龄结构、职称结构、双师素质教师比例、校企合作深入程度等方面存在的不足,学院应将提升教师实践教学技能工作放在师资队伍培养工作的首位。民办高职教师需要通过理论和实践两方面提高自身实践教学素质。在理论方面上,可以组织教师交流、相互学习以及外出参观等形式;在实践方面上,可以通过到实践基地顶岗实习、参评相应的专业技术职称、指导学生参加实践技能竞赛等多种形式。只有这样,才能使教师明确我国高职高专教育的政策方针,更好的担负起教育的重任,增强教师参加社会实践,提高自身实践能力的意识和紧迫感。

2、以企业为依托建设和完善校内实训基地

民办高职院校相对国办高职院校而言,建校期较短、资金投入渠道单一等因素造成校内实训基地建设投入不足,以企业为依托尽快建设和完善校内实训基地,是高职院校学生职业技能提升的有效保障,也是民办高职教师实践教学技能提升的理想场所。在学院加大校内实训基地建设投入的基础上,要积极引导、鼓励教师参加新上专业实训室的建设;提升和维护原有专业实训室;积极开展实训中的新实验、新项目、新专业和新课程的开发,以求在校内实践室的建设和使用过程中,使教师的实践技能得到锻炼和提高;也要引进行业、企业一线的专业技能岗位能工巧匠,达到在校内建设模拟仿真实训基地提升校内实训基地实训能力和对校内专业教师的传、帮、带提升专业教师实践教学技能的目的。

3、加强校企合作,积极为教师搭建实践的平台

为提高民办高职教师实践教学能力,就需要为教师提供相对稳定的校外实训、实习基地,为教师提供与企业沟通交流的平台。民办高职院校可以依托自身在科研和教学方面的优势,加强各专业与相关企业的合作,通过合作为教师提供挂职锻炼、实践培训的机会,有利于其在第一时间了解行业发展动态,为今后丰富教学内容,搜集教学素材,为教师提升实践能力、开展科研、技术开发与服务等创造良好的外部环境。通过建立校企合作关系、建立产学研基地等方式,提高教师与企业专业人员沟通、交流、合作的能力,做到理论与实践相结合,培养教师的综合实践能力。

4、完善教师考核评价机制

民办高职院校必须将教师的实践教学水平作为教学考核的一项重要指标,而且加大其在考核中的比例。结合专业学科建设和学院教师的实际状况,明确提出教师实践能力的培养目标,并根据此目标制定合理的培养规划方案,确定考核标准。在教师进修培养、职务晋升、工资福利待遇等方面,将教师实践经历和能力纳入教师考评晋升体系,充分体现高职高专教师评价体系特色,调动教师对提高实践教学能力的重视程度,引导和鼓励教师积极参加社会生产实践,以促进高职院校教师实践教学能力的提升。

作为民办高职院校,要突破自身限制,培养生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才,学生实践技能水平是核心竞争力,就更需要加强教师实践教学水平。因此民办高职院校必须通过学校和教师自身等多途径提升教师实践教学水平。

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[2]王金岚.关于提升高职院校专业教师实践能力的思考 [J].北京市经济干部管理学院学报,2010,(9).

[3]李海涛.高职院校专业教师实践途径之我见 [J].科技创新导报,2010,(3).

G642

B

1008-7508(2012)05-0020-02

2010年河北省高等教育教学改革研究项目《民办高职教师实践教学能力提升研究》(立项编号:104123)研究成果。项目主持人:史耀雄 。项目组主要成员:吴敬茹、曹艳敏、刘玉萍。

2012-03-13

史耀雄 (1974～),河北辛集人,硕士,经济师,石家庄财经职业学院讲师,石家庄财经职业学院教务处长,从事高职教育管理研究工作;吴敬茹 (1981～),女,河北石家庄人,石家庄财经职业学院讲师,硕士,研究方向为经济学。