语意与形式兼顾与中国大学英语教学

王 芳

(吉林财经大学,吉林长春 130024)

语意与形式兼顾与中国大学英语教学

王 芳

(吉林财经大学,吉林长春 130024)

近几年,理论和实践研究表明形式教学和意义教学相结合可以加速中介语体系的发展,由此加速语言的获得。本文在对“focus-on-form”有关理论回顾的基础上,通过分析社会文化因素,课程目标和考试评价等对大学英语教学的影响,总结出“focus-on-form”在中国英语教学中的适应性以及有待解决的问题。

形式教学;语意与形式兼顾

语法是英语教学中不可或缺的组成部分,它也是一个容易引起争议的话题。传统的教学方式是“focus-on-forms”。(FFS)教师呈现给学生语法结构和使用方法。以出现的频率和难度决定呈现的顺序,学生可以在交流中自动的使用这些语法结构。现在这种模式普遍不被接受。Krashen提出意义教学法“focus-on-meaning”。意义教学是纯交际性质的,语法是偶尔和不明确地获得的。虽然很少教师质疑意义教学的重要性,但许多人认为意义教学仍需要与形式教学相互补充。Lightbown对浸入式教学研究表明,尽管有大量的意义教学,学生还是不能很好掌握高难度的语法规则。Swain和Long认为学生关注语言形式是很重要的。但这并不意为着我们要在某节课上讲述特定的语言形式。出于这种考虑,在以意义为基础的教学中,学习者的注意力会暂时地转移到语言结构中去,这就叫focus-on-form。(FF)①

一、FF的定义

Long给FF下的定义是当形式偶然在以意义或交际为主的课堂教学中出现时,学生的注意力暂时地转向语法结构。Doughty和W illiam s进一步完善了FF的定义为预设的形式注意 (预先选择的形式通过交际法讲授,对语法形式的注意不再是偶然的而是预先设计的)。

二、FF的理论基础

1、注意假设

Schmid指出对于初学者来说,在语言输入中对于形式的注意与对意义的注意相抗衡。新形式的获得只有在输入简单语料时才会发生。如果学生不能很容易地把意注力集中在语法形式上,那么他们需要明确的活动把注意力集中在语法形式上。

2、意识提升理论

Rutherford&Smith指出意识提升就是有意识地将学习者的注意力引到目的语的形式上。教师可以提供给学生一些引导,更重要的是提供一些活动鼓励他们去思考语言形式。这些活动就是意识提升活动。

三、FF的分类

Ellis根据教学中对语言形式注意力的分布把FF划分为预设的形式教学;反应的形式教学;预先的形式教学。

1、预设的形式教学 (planned focus-onform)

预设的形式教学指预先选择的形式通过交际活动被讲授。教师预先选择一定的语言形式。这似乎与形式教学有些相象。Ellis指出FF与FFS至少本质上有两种不同。首先,对于 FF,学生在以意义为基础的交流中注意到形式的出现,第二,学生并没有被事先告诉这个语言形式是学习目标,因此,学生仍是语言的使用者而不是语言学习者。

2、反应的形式教学 (reactive focus-onform)

当学生出现一个语法错误时,通常由教师或其他学生改正错误。Long和Robinson指出,这种反馈可以是明确的 (直接告诉学生错误在哪并直接改正),也可以是隐晦的。 (用目标语重复学生的错误)

3、预先的形式教学 (preemp tive focus-onform)

预先的形式教学解决的是学生在语言交流中真正遇到的问题,由教师或学生提出,并主动对这一语言点进行处理。它是直接的明确地处理语法形式问题,而且不干涉交际。Ellis相信,学生引导的预先的形式教学比教师引导的有效得多。

四、FF在中国英语教学环境下的适应性

三种因素的影响证明了FF在中国英语教学环境下的适应性。

1、社会文化因素

教育部高等教育司出版的《大学英语课程教学要求 (试行)》指出:“大学英语教学课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”②从这个角度来看,大学英语教学要加强文化教学,重点培养学生的交际能力。在课堂教学过程中,教师不仅要注意语言形式的正确,还必须重视语言运用得是否恰当。注意文化差异带来的影响和“文化错误”给交际带来的不适,重视语言在实际场合的运用。这种实际场合的“创造”就要求教学中语言与意义相结合,创造尽量真实的语境。

2、大学英语课程标准

大学英语课程目标是全面提高学生语言综合素质,重点加强学生英语应用能力培养,为学生就业,交流等奠定基础。口语教学在大学英语教学中被认为是非常重要的。任务型教学法是实施口语教学的重要教学模式。FF是任务型教学的教学原则之一。这种观点证明了在任务教学中focus-onform的可能性。

3、考试评价的影响

许多高校都采取了多种的考核方法与评价方法,不单是期末一张卷,英语口语和听力都占总成绩的一定比例。这种多样的考核方法与评价方法对学生英语的准确性和流利度都提出了更高要求。FF是符合这种教学要求的。

结束语:研究表明“大多数教师倾向于Long提出的‘语意与形式兼顾’的方法,也就是说,他们主张将语法知识融合到以语意为核心的活动中。”③(张香存,2005)但如何融合,如何设计教学任务是教师们所面临的难题。另外,中国教师的总体水平,教材的编写以及班级的人数都会影响教学效果。这需要我们在理论的基础上,对FF的三种模式应用以及所产生的效果进行进一步的实证研究。

注 释:

①目前,国内对FF和 FFS的准确翻译尚未统一,韩宝成 (2003)将 FFS解释为以语言形式为纲,将 FF解释为语意和形式兼顾。本文采用这一用法。

②中华人民共和国教育部.大学英语课程要求 [Z].教育部高等教育司出版,2004:51.

③张香存曾做过“中国大学英语教师对‘Focus-on-Forms’和‘Focus-on-Form’教学方法的认知”的调查,得出结论:他们主张将语法知识融合到以语意为核心的活动中。

[1]Doughty,C&Williams,J.Pedagogic Choices In Focuson Form,In Doughty,C.&William s,J.(eds)Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[2]Ellis,R.Does Form-focused Instruction Affect the Acquisition of Implicit Know ledge?[J].Studies in Second Language Acquisition,2002(24):223-236.

[3]Lightbow n,P&Spada,N.How language are learned[M].Oxford:Oxford University Press.1999.

[4]Long,Mechael,H.Focus on Form in Task-based Language Teaching.[M].University of Hawaii at Manoa 1991.

[5]Rutherford,W.&M.S.Smith.Consciousnessraising and universal grammar.[J]Applied Linguistics,1985, 6(3):274-282

[6]Skehan,P.A framework for the implementation of task-based institution[J].AppliedLinguistics,1996,17:38-62.

[7]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Teaching[M].Oxford:Pergamon,1981.

[8]张香存.中国大学英语教师对“Focus-on-Forms”和“Focus-on-Form”教学方法的认知. [J]外语教学,2005,(3):45-49.

[9]中华人民共和国教育部制定,大学英语课程要求.教育部高等教育司出版.2004

H319.2

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1008-7508(2012)01-0091-03

2011-11-08

王芳 (1973～),女,吉林财经大学讲师 。