完善远程教育教学资源共建共享体系的实践

段英彬

(吉林广播电视大学,吉林长春 130022)

完善远程教育教学资源共建共享体系的实践

段英彬

(吉林广播电视大学,吉林长春 130022)

远程教育教学资源共建共享体系是现代远程教育教学支持服务体系不可或缺的组成部分,它的构建对于推动远程教育向纵深发展具有极大地推动作用。本文通过对我省远程教育教学资源共建共享机制的调查分析,指出其中的缺点与不足,并且有针对性的提出了构建我省远程教育教学资源共建共享体系的设想与思路,进行了有益的探索与实践,取得了较好的实效,对于指导今后教学资源的共建共享工作具有一定的指导意义。

现代远程教育;教学资源;共建共享;理念;实践;启示

如何构建有效的教学资源共建共享体系是当前教育改革和创新的热点问题,更是加快远程教育向纵深发展的重要支柱和基础,只有建立行之有效的远程教育教学资源共建共享体系,才能满足学生不断增长的对高质量教学资源的需求,提升教学资源建设与应用的综合能力和总体水平,确保远程教育的可持续性发展。课题组围绕这一主题,结合我省远程教育发展的实际情况,从管理、技术和制度建设等方面入手,探索如何构建我省远程教育教学资源共建共享体系。

一、当前共建共享机制存在的问题

我省自2001年开展“人才培养模式改革与开放教育试点”项目工作以来,已初步建立了资源共建共享的机制,保证了“试点项目”工作的正常开展。但随着远程教育工作的不断深化,已有的机制已不能满足要求,在教学资源建设和应用中产生了诸多问题。课题组通过对试点分校和县站等基层单位学员和教师详细的调查和系统的分析,透过问题的表象,总结出当前这一机制主要存在以下几方面的症结:

1、共建共享意识还比较淡薄。资源共建共享的理念是否普及和深刻是影响当前资源共建共享的首要因素,没有对资源共建共享理念的深刻认识,就不可能认识到教学资源的共建共享是打造电大核心竞争力的要求,也不可能认识到共建共享是开放教育资源工作的核心,共建共享的其它措施就不可能真正落实,更谈不上不断丰富和充实我们的教学资源。由于远程教育在我国开展的时间较短,人们对它的理解和认识还不够深刻,各种标准还不够健全,即使制订和公布了一些标准,由于共建共享意识比较淡薄,也不会引起重视,甚至根本不了解;同时我省电大系统在资源共建共享方面没有明确的组织和管理机构,这在一定程度上对这种理念的认识和普及造成了影响,也使构建完善的教学资源共建共享体系成了一句空话。

2、缺乏完整的远程教育资源建设标准。由于远程教育在我国开展的时间较短,许多标准尚处于制订和探索中,资源建设方面的标准也不够完善,甚至还没有制订和发布,更谈不上普及,使许多开发人员在进行资源开发时没有明确的方向,开发的资源标准化程度不高,难以实现共享。

3、缺乏统一的管理平台。要搞好我省区域内的资源共建共享,一个功能完善、扩展性良好的管理平台是不可或缺的,没有统一的管理平台,就不可能了解和掌握全省资源建设和应用情况,不可能从根本上杜绝资源的重复建设,不可能从根本上提高我省资源整合的总体水平。

4、技术支持的能力和水平有待加强和提高。资源建设是一个技术含量较高的系统工程,而计算机技术的发展日新月异,给资源开发的技术支持带来一定困难。我省电大系统的技术力量还不够均衡,水平参差不齐,给资源建设的区域合作开发造成一定的障碍,这也影响了部分教师资源建设的积极性。

5、经费不足,缺乏切实可行的长效激励机制。不论是资源开发还是资源运行所依托的技术平台,都需要大量的经费支持,而我省电大在资源建设上没有专项资金支持,全部来自各级电大自筹,而电大自身的经济实力较弱,不可能为教学资源的共建共享提供有力的支持。由于共建共享理念的不够普及和深刻,同时我省电大系统缺乏切实可行的长效激励机制,教学资源的提供者对版权比较敏感,给资源通过网络发布造成一定的困难,这在一定程度上也阻碍了资源的共享。

二、构建资源共建共享体系的实践

针对以上问题,结合我省实际情况,课题组提出了构建我省远程教育教学资源共建共享体系的方案,通过系统的论证和修改,确定了最终的方案并付诸实施,经过近两年的探索和实践,已基本建立了我省远程教育教学资源共建共享体系,取得一定的实效。

1、加强对我省电大系统对资源共建共享理念的认识和普及,构建我省电大系统资源共建共享网络。电大有着系统的优势,能否充分、合理的运用这一优势是构建这一体系的关键,因此,课题组提出以省校技术部门和教学部门牵头,建立常设机构,负责资源共建共享工作的组织和协调,组成了全省电大系统的资源共建共享网络,组织省校和教学点技术骨干到资源建设的先进地区参观学习,学习国内外远程教育有关资源建设和共享的先进经验,深刻领会共建共享的理念和精髓,然后以点带面,进而促进全系统对资源共建共享的理念的认识和转变,提高了认识的深度和普及度,有效解决了共享理念的障碍,使我省电大系统有了一个认识到位、组织严密、团结协作的共建共享队伍。

2、加强系统内的交流与培训,努力提高技术支持的能力和水平。组织全系统内的教师和技术人员进行培训和交流,以增进系统内教师和技术人员相互的了解和沟通,并作为共建共享体系的一个组成部分常抓不懈。及时组织学习和下发国家关于远程资源建设的各项标准,使开发队伍能够及时掌握资源开发的标准和动态,了解资源开发工具的发展动态;同时,多次举办全省电大系统的媒体资源开发比赛,激发了试点分校和县站的参与资源建设的兴趣。这一系列措施有效提高了我省电大系统的技术支持水平,为协作开发、共建共享扫除了技术障碍。

3、开发了省级电大远程教育资源库,加强对全省远程教育教学资源的实时管理与监控。要做好教学资源的共建共享,首先要了解和掌握全省远程教育教学资源的开发和使用情况,为做好这项工作,课题组投入大量精力,开发了我省的远程教育教学资源库,该系统采用B/S模式,应用ASP+SQL技术开发实现,具有资源收集、实体库管理、素材库管理和课件库管理等丰富的功能,并且具有良好的功能扩展接口,使整个系统具有良好的可扩展性和实用性,通过一段时间的运行,该系统能够很好地管理全省的远程教育教学资源,为加强对全省远程教育教学资源的管理和监控提供了一个良好的平台。

4、开发了我省的网络课程模板,为资源建设的标准化奠定了基础。网络课程是远程教育教学资源的一种标准化模式,它具有整合性好、导航灵活方便等诸多优点,是资源建设的一个重点。课题组抓住这一关键,研制开发了我省省开课的网络课程模板,不仅方便了试点分校和县站参与我省教学资源的共建共享,也为资源建设的标准化奠定了基础,有效推进了我省教学资源建设的标准化工作,创造了教学资源建设区域性合作的一种崭新的模式。

5、修订完善了一系列教学资源建设的管理制度,为建立一套切实可行的长效激励机制进行了有益的探索。完善、稳定的激励机制是共建共享体系必不可少的组成部分,课题组结合我省的实际情况修改、制订了一系列规章制度,使资源建设从立项、设计、开发、审核、发布和资金审批的各个环节都有相应的管理制度来约束和规范,对于资源协作开发和资源共享方面也制定了相应协议和激励机制,在一定程度上促进了资源共享工作的开展。

三、实践活动的成效和启示

经过几年了探索和实践,我省电大系统的远程教育教学资源共建共享体系已初步建立,经过一年多的试运行,现已形成了以省校技术和教学部门牵头,试点分校和县站积极参与的共建共享网络,对资源共建共享有了比较深刻的认识,技术支持水平有了极大的提高,资源库系统平稳、高效的运行,并利用模板开发了一系列网络课程,资源建设和整合能力有了显著提高,95%以上的省开课都具有高度整合的教学资源,为提高远程教育的教学质量奠定了基础。

远程教育教学资源共建共享体系是一个复杂的系统工程,它涉及人、财、物等多方面的因素,必须结合电大的实际情况,不仅要充分利用系统的优势,还要积极整合电大系统外的各方力量、加强区域协作,采用管理手段、技术手段和激励机制相结合的方法,才能构建一整套切实可行的共建共享体系,实现共建共享的目标。同时,它又是一个动态的系统工程,整个体系的构建不是一蹴而就的,必须根据远程教育形势的发展而不断丰富和完善,这样才能适应远程教育的发展,解决资源共建共享中出现的各种新问题、新矛盾,才能不断丰富和充实我们的教学资源,保证远程教育正常、高效地发展,为构建学习型社会和终身教育体系奠定基础。

[1]教育部现代远程教育技术标准化委员会.现代远程教育技术规范[Z].2001.

[2]全国广播电视大学教学资源协作会.广播电视大学教学资源技术标准(2008)[Z].中央广播电视大学,2008.

G728.8

B

1008-7508(2012)01-0005-03

科研项目:2006年吉林省高等教育教学研究立项重点课题“现代远程教育教学资源共建共享系统建设的研究与实践”。课题组负责人:段英彬,课题组成员有:宋国平、崔德友、陈华予、刘延昕、吕睿光。

2011—03—12

段英彬(1959～),女,吉林长春人,吉林省电大远程教育技术中心主任,副教授。