高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段

朱 昱

（江苏省连云港师范高等专科学校，江苏 连云港 222006）

教学实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力构成的核心内容之一，关系到学生培养目标的实现，也是学生取得教师资格证书的必要条件。因此，加强教育实践环节的训练，让学生具有一定的教学实践经验是当今国内外高等师范院校对学生的主要要求。本文以连云港师范高等专科学校英语教育专业的学生为研究对象，在对学生教学实践能力训练的现状与趋势的分析基础上，研究形成了英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段，以期提升学生的教学实践能力和综合竞争能力，为学生今后的上岗教学奠定坚实的基础。

1.高师院校英语教育专业学生培养目标及专业定位

“高等学校英语专业英语教学大纲”明确规定高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。为了适应这个时代的要求，这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。根据大纲的规定，高等师范院校英语教育专业的学生在掌握英语专业知识、技能的基础上，必须具备一定的英语教学技能，才能成长为合格的英语教育工作者。可见，一名合格的英语教师，不仅要具备扎实的语言基本功（英语语言基本知识：语音、词汇、语法、语篇等；英语专业基本技能：听、说、读、写、译），还要具有一定的英语教师职业技能（英语教学理论、方法、技巧的掌握，课堂教学、管理能力，教材驾驭能力等）。这些基本功和技能的形成必须基于学习者对语言学习过程的认识和对语言教学知识及技能的掌握、积累。但是我们目前的高师院校英语教育专业的教学现状是：教学内容以专业理论内容为主，忽略了学生专业基本功和教学实践技能的培养。因此，学生即使掌握了许多教学理论知识，仍然无法在真实的语言教学环境中正确合理地使用教学技能，做到运用自如。这些，不仅严重挫伤了学生理论学习的积极性，更无法适应社会发展的需求，培养出合格的英语教育人才。由此英语的教学实践能力对于高师院校英语教育专业学生的重要性显而易见。

2.高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养手段

连云港师范高等专科学校外语系英语教育专业和全国其他高等师范院校英语教育专业一样，承担着培养中小学英语教师和其他英语教育工作者的任务。目前我国高等师范院校英语教育专业的学生面临的现状是经过在校的三或四年的专业学习及培训，毕业之后就直接走进教学课堂，成为一名真正的教师。因此，怎样利用学生在校这几年的时间，通过专业知识的学习和专业技能的训练，让他们掌握英语语言知识、英语教育理论和英语教学技能，培养他们成为合格的英语教育者和从事各种与英语相关工作的人才成为当务之急。根据学校（文中指连云港师范高等专科学校）的办学定位和人才培养目标，结合社会上实际的英语教师需求，在了解本校生源的具体情况的基础上，确定了我校外语系英语教育专业的培养目标：培养具有扎实的英语语言基础和技能、较为广泛的科学文化知识，具有较为先进的英语教育理念、教学基本功及教育技艺等的合格的中小学英语教师特别是农村中小学英语教师和其他社会英语教育工作者。为了实现该目标，培养与目前社会教育要求相适应的英语教育人才，系科设置了相应的英语教育专业的课程体系、制定并实施了英语教师职业技能训练的标准及具体的考核机制，在充分利用校内教学资源的基础上，合理利用校外教学实践基地，对培养合格的英语教学人才起到了一定的作用。

2.1 英语教育专业课程的合理设置

连云港师范高等专科学校外语系英语教育专业为了解决本专业学生的英语专业知识及技能、英语教学理论及技能的学习、训练，在明确英语教育专业培养目标的基础之上，设置了相应的课程体系，即：通过“专业平台+顶岗实习”的英语教师培养模式，培养合格的中小学英语教师特别是农村中小学英语教师和其他社会英语教育工作者。本课程体系充分发挥了“英语教学法”课程的总结、强化作用，发挥了校级重点扶持课程——“英语教师职业技能训练”的辅助作用，特别强调加强学生教学实践课程的建设，将英语教师专业知识、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化；优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系。

英语教育专业的学生在明确的目标指引下，从踏进师专外语系英语教育专业的第一天，就开始接受严格的基础阶段的英语专业知识的学习和英语基本技能的培训。英语教育专业从低年级到高年级所开设的各门课程都以学生的语言知识的输入和语言基本技能、英语教师职业技能的训练为基础，课程内容之间做到了横向交叉联系并行往纵向纵深发展：开设了听说读写译等英语专业知识和英语基本技能的基础课程；同时专门开设有“英语教师职业技能训练”课程对学生进行英语教师的各项职业技能的训练，该课程横跨五个学期，涵盖了作为一名合格的英语教师或教育工作者所需要的各项基本技能；另外在第五学期开设了“英语教学法教程”课程，既是对学生之前两年英语专业基本技能和英语教师职业技能水平的提升，也是对学生实践学习进行的理论指导，更是为学生接下来的教育实习工作做好了预演。

在对学生进行英语专业知识、教育理论知识学习的同时，系科特别强调学生教学实践能力的训练，通过采取分散和集中相结合、校内和校外相结合的方式，充分利用本校的课堂教学环境，合理利用本地实训基地强化学生教学实践能力的训练，并且这些方式均已成为系科英语教育专业学生课程的合理构成部分。根据英语教育专业的课程设置，学生在校期间会不定期的观摩本地中小学的优秀课程展示活动，参加本地中小学教师的学术讲座、座谈等；在第五学期的国庆假日以后有为期一周的见习安排，要求学生跟班听课、初步了解熟悉班主任工作、提交听课记录和见习报告；第六学期是学生的教育实习期，为期十四周，有固定的实习指导教师带着，要求学生按照中小学教师的正常作息时间上下班。通过这些形式定期集中学习、训练和总结，进行本校英语教育专业学生的教学实践能力的培养和训练，促进学生教学实践能力的形成和发展。

2.2 英语教育专业学生教学实践能力的构成要素及训练方法

一个合格的英语教师，应该具有较系统的英语知识，较熟练地运用英语技能和扎实的英语教师职业技能。英语教师职业技能的培养也因此引起了教育理论工作者、教育管理部门和各用人单位的关注。因此，系科在英语教育专业学生教学能力也即学生英语教师职业技能训练这方面还特别开设了与此相关的英语教师职业技能训练的专门课程。该课程以《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》、《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》为依据，结合《全国高师学生英语教师职业技能大赛命题提纲》等，把英语教师教学技能切分成单项的微技能，采用电教、微机辅助等教学方式，首先进行逐项训练，然后根据语言要素、言语技能、课型等的需求进行组合、综合训练，以期形成本专业学生全面的、扎实的教师职业技能。

“英语教师职业技能训练”课程，是英语教育专业的专业必修课，共100学时，分五个学期完成。该课程训练内容的选择建立在综合分析学生基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上，实行不同年级、不同学期，分层次、分类别、分项目的训练模式。该课程的主要内容分为语音纠正、英语教师口语、英文书写和板书及教学、英语歌曲及教学、英语游戏组织技能、简笔画辅助教学技能、常规教具制作与电教仪器使用技能、计算机辅助英语教学技能、课堂教学技能（教材和备课、课堂活动设计和实施、突发事件处理等）、作业批改与学习辅导技能、课外活动组织技能、测试技能、教研与自修技能训练等。

该课程在内容安排上遵循了循序渐进、由易到难的原则，同时考虑了与教学计划中其他相关专业课程（如学生的教育见、实习，教学法课程等）的同步。该课程以三年为一个体系，以学期为一个训练周期，不同时期设立不同的训练内容，制订了各学期技能训练子计划与实施方案，分期、分批实施，做到教师职业技能训练全程化和层级性，即一年级是基本技能的训练，二年级是专业技能的训练，三年级是综合技能的验收。五个学期的课程内容，首先是训练学生的英语教师的普通技能，如英语语音、口语、歌曲、游戏等；然后是学生的英语教师教学辅助能力训练，如简笔画、教具制作与使用、电教以及计算机辅助教学技能等；接下来是学生的课堂教学能力训练，包括备课技能、课堂教学管理、板书技能等；然后是学生第二课堂能力的训练，内容有作业的布置与批改、课外活动的组织与安排、测试技能等；最后是学生的英语教师综合技能的训练，主要通过上课、说课、教育实习等环节进行。

该课程各部分力求训练内容生动有趣，训练方法灵活多样。每一课主要训练一项技能，各个击破。每一课课堂教学的集中技能训练始终在教师的精心指导下进行，教师首先按照教学计划与要求，通过演示、询问或引导讨论等方式集中辅导使学生初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练方法；然后学生在教师的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，从而强化和掌握技能。由于课时有限，课堂上的教学显然是不足够的，因此要求学生在课后进行针对性的强化训练，进一步明确每一个训练项目的标准和具体要求，充分了解并将其作为自己的单元学习目标。技能的掌握不能仅靠一次课的时间来解决，因此安排单项技能训练周期性复现，每一次课都温故与学新相结合，在下一个单元内容学习之前，教师会对前一个单元的各项技能进行总结、归纳，同时要求学生根据自己的理解对前一单元的各项技能进行演练，教师根据每项技能的具体考核指标给出相应的成绩，并最后计入学生的学期考核总分。

3 英语教育专业学生教师职业技能训练考核手段的制定及实施

英语教育专业学生教师职业技能课程的最终目标是面向学生个人需求，面向基础教育英语师资需求，通过该课程的训练，形成学生全面的、扎实的英语教师教学实践能力。该课程实施的三年期间，本着“扎实基础、强化技能、学以致用”的教学原则，着眼于提高学生英语教师职业技能水平，每项内容都突出一个“练”字，达到一个“会”字。每一次课为一个单元，每个单元主要训练一项技能。每个单元的内容都由以下几个部分构成：某项技能训练的意义、训练的原则和要求、训练的方式、成绩评价表。每项技能的成绩评价表均由十个指标构成，根据每项指标所占的比重进行分数的分配，总分100分。这样，学生进行每项技能考核的标准就非常明确，计分也十分清楚。学生每个单项技能的分数作为学期总分的组成部分，同时综合考虑学生该门课程的出勤率、课堂表现情况、课堂合作情况、课后任务的完成情况等综合给出学生每学期该课程的最后成绩。学生平时的课堂演练、随堂考核等都有录像，课后播放录像，教师和学生共同点评和讨论，找出不足。此外，在每年的年末，学校都固定组织“师范生教师职业技能大赛”，大赛内容包括教案设计、多媒体课件制作、说课和板书等环节。大赛分别评比各单项奖和综合技能奖。系科通常会配合学校的“师范生教师职业技能大赛”，首先进行系科的“师范生教师职业技能大赛暨师范生教师职业技能综合考核”，要求每位学生必须参加并且过关，同时选出成绩较好的选手参加学校的竞争。第六学期是学生的教育实习期，为期十四周，有固定的实习指导教师带领，要求学生按照中小学教师的正常作息时间上下班。在此期间，要求学生先跟班听课四周左右，然后开始上课，并且同时参与课后作业的布置、批改，课外活动的组织、管理，集体备课等其他教研活动。学生教育实习的成绩评定由所在实习单位的指导教师根据每个学生的具体表现情况给出综合评价，并出具书面证据加盖学校公章，最后留档。

教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠课上有限的教学和课下分散的训练是远远不够的，更需要全面、系统的训练作为必要的补充，正确处理课堂学习与课后训练的关系、教师集中辅导与学生自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到融课堂教学与实践教学为一体，融理论知识学习与职业技能训练为一体，解决英语教师职业技能等方面的问题。

本文通过对地方高师院校英语教育专业学生（连云港师范高等专科学校外语系英语教育专业）教学实践能力训练现状的分析和研究，总结了构建高师院校英语教育专业学生教学实践能力的整体训练方案和标准，提出了学生教学实践能力的训练模式和考核方法，保证了学生的教学实践能力的提高。因此，本文的研究与实施有助于全面提升高师院校英语教育专业学生的教学实践能力和综合竞争力，对于全面提升英语教育专业的教育教学质量，具有一定的实践意义和推广价值。

According to the understanding of several important documents for English educational major students,the author studies the way of training students’teaching practice competence to cultivate newly creative teaching talents and hope to recommend this way to the other teacher’s colleges in China.

teacher’s college;English educational major;teaching practice competence;the way out

[1]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社.2003.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社.2006.

[3]国家教委师范司.高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求.1992.

[4]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京:高等教育出版社.2008.

[5]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社.1999.

[6]全国高师学生英语教师职业技能大赛命题纲要2010.