大学生自信程度与成就动机的相关性研究——以肇庆学院为例

吕筠

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

大学生自信程度与成就动机的相关性研究
——以肇庆学院为例

吕筠

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

采用PEI问卷和成就动机量表对243名大学生进行调查，综合探讨自信的各个维度与成就动机的相互影响，其结果表明：第一，大学生自信程度偏高，追求成功的动机比其避免失败的动机强；第二，男女大学生在体育运动上存在显著差异；第三，自信水平、外表、社会相互作用、心境、合成动机以及避免失败的动机在各年级有显著差异；第四，学业表现与追求成功以及避免失败成显著正相关，外表与追求成功以及避免失败成显著负相关，社会相互作用与合成动机成显著正相关。

大学生；自信程度；成就动机

一、研究的目的、意义及方法

（一）研究的目的和意义

自信是一个多维度多层次的心理系统，是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等作出正向认知与评价的一种相对稳定的人格特征。它与其它人格系统是密切联系、相互作用的，对人类认知、情绪、意志和行为诸方面都产生一种弥漫性影响。大学生正处于人生观、价值观的形成至稳固期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期，是探索自我和确立自我的重要时期。大学时期也是人格的第二次重建期，他们愈来愈多地把自我意识作为认识对象，并愈来愈多地考虑自身价值，因此青年期亦被称为人格再造期。但是许多研究表明，大学生正面临着心理健康问题与危机。因此，对大学生自信问题的研究，既是青年心理学的重要课题，也能为青年行为问题的深入研究，为当前的教育实践提供心理学依据。成就动机作为人类的一种社会性动机，是指努力追求卓越，以期达到更高目标的内在动力和心理倾向[1]。Atkinson和Brich认为，成就动机在意识上表现为对立的心理作用：其一是追求成功，即追求成功和由成功而带来的积极情感，表现为趋向目标的行动；其二为害怕失败，即避免失败和由失败而带来的消极情感，常表现为设法逃避成就活动，避免预料到的失败结果。成就动机涉及两种不同情感间的冲突，其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度[2]。成就动机对于个人发展和社会进步都具有重要的作用，它好像一架强大的 “发动机”，激励人们努力向上，在前进道路上取得一个又一个成就[3]。

（二）研究的方法和工具

1.研究方法。本文采用问卷法和统计法，通过对数据的分析、讨论最后提出建议。

2.研究工具。本文使用了由Shrauger在1990年设计、经季益富等翻译修订而成的个人评价问卷(Personal Evaluation Inventory，PEI)和叶仁敏修订的、Giesme.T和Nyard编制的成就动机量表(AMS)。个人评价问卷测量内容为自信程度，量表共分为六个维度：学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及与人们的交谈，除此之外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。成就动机量表包括两个维度：追求成功动机(Ms)和避免失败动机(Mf)；同时根据Atkinson的理论得到合成动机的得分(Ma=Ms－Mf)。该量表具有较好的信度和效度。

3.样本抽取。采用随机抽样的方法，被试选取广东省肇庆学院250名学生，删除无效问卷，最后得到有效问卷243份，学生中大一68人，大二68人，大三58人，大四49人，其中城镇户口146人，非城镇户口97人，独生子女166人，非独生子女77人。

二、调查结果

（一）大学生的自信程度和成就动机的现状

表1为统计肇庆学院243名大学本科生自信程度和成就动机的调查结果。从表1可以看出，该校大学生自信水平的平均分为136.7778，是比较高的。合成动机的最低分达到了－14.00，最高分为25.00分，平均值为4.7284，表明大学生的成就动机高低水平差异比较大。从表1还可以看到，追求成功动机的分数总高于避免失败的分数，说明在总体上大学生追求成功的动机要比避免失败的动机强。

（二）大学生自信程度和成就动机的差异研究

1.大学生自信程度和成就动机的生源地差异。为了进一步探讨大学生的自信程度和成就动机在生源地上的差异，笔者把各年级学生对自信程度和成就动机的测试结果也进行了t检验，结果见表2。

表1 大学生的自信程度各因子和成就动机各因子及总体统计量描述

表2 大学生自信程度和成就动机的城乡差异

从表2可以看出，大学生的自信程度和成就动机的各因子虽然在生源地上不存在显著差异，但城镇学生的自信水平略高于农村学生。

2.大学生自信程度与成就动机在年级上的差异。为了进一步探讨大学生的自信程度和成就动机在年级上的差异，笔者把各年级学生对自信程度和成就动机的测试结果进行了方差分析。根据分析结果，自信水平、外表、社会相互作用、心境、合成动机以及避免失败动机在各年级上均有显著差异，但到底是哪几个年级之间存在差别，需要进行事后检验（LSD），结果见表3。

由表3可以看出，大一与大三，以及大二与大三在自信水平上差异显著，且大一与大三的差异极其显著；大一与大三，以及大二与大三在外表均分上的差异也是显著的；大一与大三在心境上的差异也极其显著；大二与大四在合成动机以及避免失败动机上差异极其显著。

（三）大学生自信程度与成就动机的相关研究

为了探讨大学生自信程度与成就动机的关系，笔者把大学生对个人评价问卷和成就动机量表的测试结果进行了皮尔逊积差相关分析，结果见表4。

由表4可以看出，学业表现与追求成功以及避免失败成显著正相关，外表与追求成功以及避免失败成显著负相关，社会相互作用与合成动机成显著正相关。

表3 大学生自信程度和成就动机在年级上的差异的事后比较

表4 自信程度与成就动机各因子的相关（r）

三、对现状的讨论

（一）大学生自信程度与成就动机的总体现状分析

根据表1中的总体描述，可看出该校大学生的自信水平的平均分数较高，表明该校大学生充满了信心，愿意为理想和信念付出努力，并且相信自己能够取得理想的成绩；同时，该校大学生追求成功的动机显著高于避免失败的动机，表明大学生有着强烈地追求成功的欲望，乐于探索未知事物，而对失败的顾虑和担忧比较少。

（二）大学生自信程度与成就动机的差异分析

1.大学生自信程度与成就动机的城乡差异分析。根据数据结果，来自城镇的大学生自信水平略高于来自农村的大学生，但成就动机略低于来自农村的大学生。由于来自农村的大学生在经济状况方面稍差于来自城市的大学生，这在一定程度上造成了他们相对自信程度较低。基于同一个原因，来自农村家庭的大学生内心更迫切地追求成功，他们更需要通过自己的努力改变自身的境遇。同时，可以看到随着农村建设步伐的加快和学校心理健康教育工作的开展，家庭状况对学生的自信程度的影响逐渐减弱，这也是差异不明显的原因之一。

2.大学生自信程度与成就动机在年级上的差异分析。根据数据结果，自信水平、外表、社会相互作用、心境、合成动机以及避免失败动机在各年级上均有显著差异。

大一年级学生的自信水平低于其他年级学生的自信水平，且与大三年级学生差异极其显著；而大二年级学生的自信水平也显著低于大三年级，但是从中可以看到自信水平处在一个成长的阶段上。这是由于大一学生刚来到一个陌生的环境，环境的变化导致诸多的心理不适应，刚刚摆脱了高考的压力又面临一个全新的环境，不知道即将面临的人和事会怎么样，继而对自身产生怀疑。到了大二阶段，随着对环境的慢慢熟悉与适应，自信程度也随之增长。到了大三，对“大学生活”已游刃有余，学生处于比较自信的阶段。而外表、社会相互作用、心境这些分量表上的差异情况大致相同，相信其原因也大致相同。

成就动机方面，根据数据结果，大二学生的合成动机低于其他年级学生，甚至低于大一学生，且与大四年级学生的差异极其显著，而避免失败动机高于其他年级学生，且与大四年级学生的差异极其显著。其原因有三个方面：首先，从学生本身来说，刚刚进入大学校园的大一新生，还带着高中生的“自觉”，不管是学习方面还是生活方面都保持着对陌生事物的“紧张”，这样的“自觉”和“紧张”让他们更加渴望成功；第二，从学习压力方面来说，根据本人的工作经验，大一新生的课业压力并不比高中低多少，由于大四有一个学期要用来实习和撰写论文或毕业设计，所以必须将大部分课程分布在前三年级，其中大一最多。这使大一学生在一段时间内依然保持高中状态，所以大一学生反而比大二学生更积极。但是随着对环境的熟悉，课程压力逐渐减弱，他们会发现大学里有更多的可自由支配的时间，老师不再像高中那样严格地管束自己，继而出现各种消极、怠惰情绪，更多地追求避免失败，导致大二学生的合成动机明显低于其他各年级。随着年龄的增长、自身的成熟和本身素质地进一步提高，他们开始感受到压力，并寻找自己的方向。经过调查发现，大二的合成动机开始不断提高，大四达到6.41，这是因为即将毕业的学生将面临新的世界，绝大部分大学生都希望踏入社会后能成就一番事业。

（三）大学生自信水平和成就动机的相关讨论

学业表现与追求成功以及避免失败成显著正相关，外表与追求成功以及避免失败成显著负相关，社会相互作用与合成动机成显著正相关。

1.学业表现与追求成功以及避免失败成显著正相关。这样的结果表明：学业表现好的学生对自身的要求比较高，他们渴望并习惯于获得成功，任何事情的成功给他们带来更大的心理快感，所以他们追求成功的动机比一般人更强。但是渴望获得成功的积极心理必然会衍生出担心失败的负面情绪，所以他们担心失败的动机也比其他人更强，这完全是自身动机与外部压力所造成的正常结果。

2.外表与追求成功以及避免失败成显著负相关。从心理学的角度来说，过分的注重自身外表本身就是缺乏自信的表现之一。

3.社会相互作用与合成动机成显著正相关。从各维度的调查中，我们并没有发现社会相互作用经常呈现出异常值。但是在皮尔逊积差相关分析中，它却与合成动机显示出正相关关系。这就说明，学生与周围环境的关系对其追求成功的影响极其重要。能更好地融入学校、社会环境，并更多地参与健康的社交活动的学生有着更强烈地追求成功的欲望和动力。

四、结论

1.关于大学生自信程度与成就动机的现状总结：大学生自信程度偏高，大学生追求成功的动机比其避免失败的动机强。

2.大学生自信程度与成就动机的差异性总结：大一与大三，以及大二与大三在自信水平上差异显著，且大一与大三的差异极其显著；大一与大三，以及大二与大三在外表均分上的差异也是显著的；大一与大三在心境上的差异也极其显著；大二与大四在合成动机以及避免失败动机上差异极其显著。

3.大学生自信程度与成就动机的相关分析总结：学业表现与追求成功以及避免失败成显著正相关，外表与追求成功以及避免失败成显著负相关，社会相互作用与合成动机成显著正相关。

五、建议

经本研究调查发现，大学生整体自信水平以及成就动机还有提高的余地。根据本研究分析结果，提出以下建议。

1.提高大学生的自信水平。自信程度高，有助于学生更好地学习和生活。虽然分析结果显示，大学生的整体自信水平不低，但是各年级之间存在着显著的差异，所以学校应注意因材施教，努力并有针对性地提高大学生的自信水平。对于自信水平比较低的年级，应给予更多的支持，在心理健康课程中更加注重大一、大二学生自信心的建立，使其更好地适应大学生活。大一、大二学生的自信水平显著低于大三学生，当然很多学生通过自己的摸索与努力，到了大三已达到相当自信的水平，但也有一小部分群体很难适应新环境，人际交往比较困难，学校应提供相关心理辅导。尤其要关心来自农村家庭、贫困家庭的学生，他们经济状况比较差，自信水平比较低，学校除了提供相应的心理辅导之外，还要在生活上尽可能地提供帮助，使其能顺利完成学业，并增加一些体育锻炼活动，帮助他们提高自信。这些学生本身的合成动机较高，也许小小的帮助就能在他们身上体现出巨大的效果。

2.培养与激励大学生的成就动机。在大学生成就动机的培养上，对不同性别、年级及专业的学生在程度上要有所不同，鼓励学生追求成功，正视失败。

首先，引导大学生确立适宜的成就目标，教师应注意指导学生正确认识自己，合理确定并适当调节自己的成就目标。其次，引导大学生对成败进行合理归因。在遭遇失败时，成就动机高的学生把失败归因于自己不努力等可控因素，所以表现得更具耐心和持久性。而成就动机低的学生，往往把失败归因于自己能力不高、任务太难等不可控因素，因此对改变现状缺乏信心。作为教育者应及时正确地引导暂时失败的学生进行合理归因，帮助他们分析失败的原因，引导他们向积极的方向转化，培养他们的耐心、持久性和自信心，真正使失败成为成功之母。第三，营造友好和谐、民主平等的家庭氛围。父母文化程度与父母对子女的态度、父母的教育方式、学生的成就动机以及学业成绩关系密切。因此，为了提高成就动机，父母必须同子女建立牢固的感情基础，采取积极的教育方式。友好和谐、民主平等的家庭能使学生获得支持感。在这种家庭中成长起来的孩子，情绪稳定，情感丰富、性格开朗、意志坚强，能与人和睦相处。要营造这样一种气氛，学校与家长应建立一个长期的沟通渠道，使教育环境与家庭环境互相影响、互相辅助。

3.合理结合自信水平的提升与成就动机的培养。我们知道，任何事情只有在一个合理的范围内才能发挥最大的作用，自信水平的提升也是如此。当某个人的自信心过度膨胀，会导致盲目地尝试一些明显不可能完成的事情；同时由于过度的自信，不能理性地思考并采用科学有效的方法，最终导致失败，继而造成更加严重的挫折情绪。我们也可以想见，自信心过剩的人也会有极高的成就动机。所以自信水平的提升和成就动机的培养，并不是独立的两个工作。自信水平的提升无疑可以激发追求成功的欲望，而良好的成就动机不仅仅是对成功的渴望和行动，也是合理的归因，如在遭遇失败的时候，能够找到导致失败的主要原因并继续努力的动力，所以，自信水平和成就动机本身就是一个相互作用的有机整体。作为高校，最为主要的工作就是在大学生的整个成长过程中进行合理的引导和适度的控制，使自信水平和成就动机始终在一个合理的范围内良性循环。比如，对于大一新生，他们进入新环境，对周围的一切既好奇又恐惧，导致其自信心与其他各年级相比偏低；但由于他们都是高考选拔出的佼佼者，所以依然有追求成功的欲望。由于各种原因，他们在追求成功时遇到挫折与失败，同时没有良好的归因，这就会导致他们逐渐由追求成功转向避免失败，这也是大二学生成就动机较低，甚至低于大一新生的原因之一。所以对大一新生进行适度的自信心培养训练，并在他们遭遇失败时提供合理有效的引导和干预，就能使他们在进入高校校园最初就能形成自信水平和成就动机相互作用的良性循环。

4.提供健康友好的社交活动。作为学校，除了教学之外，应该给学生提供更多融入社会的机会，使学生在学校的圈子中能够更多了解社会，并且提供健康友好的社交活动，引导学生从积极的方面认识社会，适应社会。

[1] 林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003：1779-1780.

[2] 陈俊，张积家.中学生成就动机与成功恐惧的研究[J].心理科学，2003，26：107-110.

[3] 石传静.研究生学业自我效能感与成就动机关系研究[J].井岗山医专学报，2008，2：74-76.

A Study on the Effect of Correlation of College Students’Self-confidence and Achievement Motivation

LU yun
(Dongguan Polytechnic,Dongguan,Guangdong,523808,China)

According to the results of 243 college students inquired by a questionnaire survey,which discussed the effect of self-confidence and achievement,the results showed that:(1)College students'degree of self-confident is relatively high,college students’ motivation to succeed is stronger than their motivation to avoid failure.(2)There are significant differences in sports between male and female college students.(3)There are significant differences in level of self-confidence,appearance,social interactions,mood,motivation,as well as synthetic motive to avoid failure at different grades. (4)The source of academic performance showed positive correlation with the source of the pursuit of success and avoid failure，the source of appearance showed negative correlation with the source of the pursuit of success and avoid failure，and the source of synthesis of social interaction showed positive correlation with the source of motivation.

college students;the degree of self-confidence;achievement motivation

G444

A

1009－8445（2012）04－0073－05

(责任编辑：杜云南)

2012－02－20

吕 筠（1981－），男，甘肃会宁人，东莞职业技术学院教师，硕士。