基于ESP理论的高职航海英语教学改革

刘娟

(厦门海洋职业技术学院，福建 厦门 361000)

1 ESP理论概述

现代科学技术的迅猛发展导致国际交往日益频繁，人们渴望在国际政治、商务科技、文化等方面进行更深入地交流与合作。既精通专业知识又具备较强英语能力的复合型人才越来越受到用人单位的欢迎，其需求量与日俱增。然而传统的通用英语(English for General Purpose)(EGP)的教授方法逐现其弊端，已无法满足人们在实际交流中对英语的特殊要求。针对这一情况，一些西方发达国家积极开展解决此问题的研究，在本世纪60年代初期，名为专门用途英语(English for Special Purpose)(ESP)的教学理论和教学方法就此兴起。在我国从20世纪70年代初始，ESP受到关注。此后将近30年里，随着我国经济实力的不断提升，这一理论在我国进一步发展、扩大及深入，后又普遍应用于专业英语技能的教学方法和教学理论研究中，现已成为英语教学的未来发展趋势。

1.1 ESP的基本涵义

ESP全称为专门用途英语(English for Special Purpose)，是一门新兴的分支学科。ESP理论目前没有明确的界定，由Hutchinson＆Waters［1］提出的ESP理念相对比较权威:ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content an method are based on the learner's reason for learning。这一理论的提出标志着应用语言学及语言教学领域里对ESP研究的真正开始。［2］由此可见，ESP是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课。［1］例如在物流、商贸、会计、报关、航运等行业，学生需要获取相关的专业英语技能以便其能在各自的工作岗位开展相关涉外交际、交流及研究工作，因此在这些专业中，英语课程设置就必须满足学生日后工作的需要并与各自所从事的专业挂钩。

1.2 ESP的特点

Strevents认为ESP有四个基本特征:满足学习者的特定需求;内容上与特定专业、职业和活动相关;词汇、句法和语篇都在特定专业、职业的语境中;与EGP形成对照。［3］由此可知ESP的根本是以学习者为中心、以其需求为出发点，不以语言学习为目标而是通过语言学习完成特定专业、职业的学习和应用。只有透彻地理解和把握什么是ESP以及它的具体要求和特点，教师才能更好地将这一理念运用于相关课程的教学活动中，满足学生将来特定的职业需求。

2 高职航海专业英语教学目标

航海英语是从事国际航海运输业务所涉及并使用的专业语言。航海英语教学的质量直接关系到航海人才的培养质量。在《STCW78/95公约》中明确指出要注重“多国(民族)混合船员之间的用英语进行交流的能力”。该公约在强制标准的A部分对航海操作级、轮机操作级、无线电通信操作级都提出了对英语听、说、读、写的要求;对航海支持级也提出了英语听说的强制要求，即能理解并操作英语语言发出的舵令。在推荐性的B部分更是对交流、语言技巧甚至社会责任做出进一步的要求。［4］由此可见，航海英语教学目标同样强调听、说、读、写四项基本技能的掌握和运用，但根据其行业特点又与普通英语有所不同。在听说方面，学生应能用英语进行日常生活会话及值班时的业务会话，会使用各种英语口令并作出应答等;在阅读方面，学生应能读懂英文航海出版物，看懂英文气象电文、航海仪器操作使用说明书等;在写作方面，应能用英语填写航海日志，拟写简单的电报信文等。作为海上作业的基本工作和生活语言，航海英语务必做到规范、简洁，并能根据交流对象做出及时的反应。海上作业往往要面对来自世界各国的船员，有的语速快，有的方言重，因此《STCW78/95公约》特别强调听说技能的重要性，体现在实际教学中，就必须要做到听说技能要优先于读写技能，注重实用性，无须过多灌输语法、讲究语言的优雅等。而在阅读方面，学生应能将在基础英语学习过程中掌握的阅读技巧灵活应用于对专业材料的理解和把握;在写作方面，要特别强调航海英语特有的语法体系和行业习惯，重在培养学生对规范的表达方式和写作格式的把握，而不强调词汇、句型的多样性及优美。

3 高职航海专业英语教学现状

3.1 高职航海专业学生生源情况

高职航海专业的学生主要来自以下几个层面:(1)应届高考生。这类学生文化基础课较差，尤其是英语，很多学生反映正是因为高考英语分数过低才报考了高职院校。(2)高职单招生。这类学生主要通过高职单招考试从职业中专、职高和技校过渡到高职院校。由于此类学校在课程设计和安排上更倾向于培养学生的专业技能，导致这类学生语言能力没有得到较好的训练，整体英语水平较差。(3)五年制高职生。这类学生初中毕业直接进入航海类高职院校学习，英语基础更薄弱。很多航海专业的学生想学好英语，尤其是专业英语，却因为基础不牢，底子太薄，无从下手，而面对就业中对英语的高要求使他们产生了较大的心理压力，非常惧怕英语学习，容易滋生消极应对、得过且过的思想。这也是近些年来高职院校航海专业大证通过率持续走低的原因之一。很多学生连基本的高等职业院校英语应用能力考试B级都无法通过，更不要说通过要求相对高出许多的航海英语专业考试。

3.2 高职航海专业英语师资水平

《STCW78/95公约》明确界定了对船员在航海类专业应用英语能力方面的标准，但我国对承担该课程适任教学和培训的教师却至今没有任何任职资格的标准。［5］学校在聘任和选拨航海专业英语教师的过程中由于无标准可依，很难找到合适的人选。航海专业英语教师基本由两部分构成:航海专业教师和英语专业教师。在实际教学中他们各有长短:英语专业毕业的教师具有扎实的英语专业知识和语言功底，所以在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面优势明显。然而，由于缺乏航海专业知识和实际海上工作经验，他们在教学过程中难以深入浅出，形象化地将专业知识传授给学生，学生在消化吸收专业词汇和专用表达方面困难重重;航海类专业毕业的教师海上经验丰富，能够很好地引导学生阅读相关的专业英语资料、文献，并能形象地介绍相关专业的英语知识，但由于缺乏系统的英语语言知识和技能的学习及培训，他们在语音、语调、词汇量和英语综合运用的教学方法等诸多方面与专任英语教师差距教大，对学生英语水平与能力的提高有一定的影响。尤其是航海英语听力和会话，学生往往由于发音不准，听不懂，说不出，在上船工作后无法交流，影响工作。

3.3 适用教材与相关教辅材料缺乏

高职航海专业所用英语教材基本上都是参照本科院校的教材，以大证考试为目的，节选编写而成。由于缺少相关的教学理论和教学原则的指导，教材的编写没有很好地将语言学习的规律和航海专业知识有机地结合，不少正在使用的教材在内容编排、语言文字、适用性等方面存在质量参差不齐的问题。近十年来，随着国际航运业的迅猛发展，新的海运设备和规则不断出现，这些都要体现在教材中，但目前国内的高职航海专业英语教材更新较慢，既未能跟上国际航运业的发展，也难以满足学生在学习中的需求。此外，航海专业英语教材所配备的教学辅助材料也不足，尤其是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的音频、视频等多媒体影音资料，无法为学生营造一个立体的学习环境，让学生更好地消化吸收所学的航海英语专业知识，更不要说实际运用了。

鉴于以上所述，要改变航海英语教学现状，培养符合《STCW78/95公约》要求的航海专业毕业生，在航海英语教学中引入ESP教学理念是十分有必要的。

4 基于ESP理论的航海专业英语教学改革

4.1 基于ESP理论制定航海专业英语教学大纲

教师在授课前要认真分析航海专业学生的需求和本课程的教学目标，制定适合航海专业的教学大纲，明确教学目标和要求。传统的高职航海英语教学都是在学生完成一年的基础英语教学后过渡到专业英语的学习。这一转化不仅学生不适应，教师也很难掌控。往往教授基础英语的老师觉得学生不够重视基础知识的学习，教授专业英语的老师觉得学生跟不上授课进度，无法进入专业英语的学习中。因此如果将一年级的纯粹基础英语教学改为航海基础英语教学，让学生一开始就能接触航海英语基础词汇，并在教学过程中侧重于航海英语会话，尤其是海上生活交流相关的内容，那么学生在进入航海专业英语学习时便能具备一定的专业语言基础，从而增强信心，平稳过渡，达到良好的学习效果。

4.2 基于ESP理论编写航海专业英语教材

目前针对高职航海专业的英语教材体系还不成熟，因此非常有必要组织一个由英语专业教师以及航海专业教师组成的团队共同探讨、设计、编写可以供航海类高职学生使用的航海英语系列教材。该套教材要符合学生的认知规律和航海专业特色，从基础英语到专业英语，从听说到读写，充分考虑高职航海英语专业学生基础薄弱、学习缺乏主动性的特点。在航海基础英语中，阅读内容应以能够激发学生学习兴趣的航海科普知识为主，内容不宜太难，学生应能借助生词表能基本看懂大意;在航海英语会话和听力教材中，应侧重于船员日常生活所涉及的各个方面，然后再过渡到船员工作语言的学习，让学生在一开始能听得懂，愿意交流，以锻炼学生真正说的能力。同时教材的内容要与时俱进，并能反映现代化船舶工作的需要，借鉴原版教材，辅以适合学生自学的录音、影像、配套练习和辅助教师教学的光盘及多媒体教学软件等。

4.3 基于ESP理论开展航海专业英语教学

根据ESP理论，在航海专业英语教学中要做到“以学生为中心，以能力培养为本位”，了解学生特点，合理设计教学环节。比如在阅读课中，教师要注重培养学生的泛读和精读能力，通过判断对错，捕捉细节，猜测词义等方法，辅以形象的图片帮助学生理解所阅读的文章，掌握相关词汇;在听说课中，教师要设计恰当的工作情境，鼓励学生大胆开口，不断训练，通过 Brain－storm，pair work，group work，duty report等为学生提供各种练习机会。无论是哪一个教学环节，教师都要争取成为课堂的组织者和监督者，学生活动要做到井然有序，避免教师的一言堂和学生的杂乱无章。在有条件的情况下，可将航海专业英语教学引入到实际的工作环境中，在学院提供的实训设备或实习单位进行现场模拟，让学生在真实的工作环境下进行锻炼，加强学生的学习效果。

我国航运事业的发展对船员的需求及要求不断提升，然而国际航运背景下对海员和船员英语水平的高要求与我国船员实际英语水平不高形成了鲜明的对比。如何提高高职航海英语教学效果、提高高职航海专业学生的英语水平，一直是许多航海教育专家和学者研究和探讨的一个重要课题。在航海专业英语教学中灵活应用ESP教学理论能够起到一定的促进作用，当然在具体实施过程中还有很多值得探讨和改进的地方，期望在进一步的研究中，ESP理论能够更好地服务于高职航海专业英语的教学。

［1］Hutchinson T，Waters A.English for specific purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［2］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语出版社，2004.

［3］Strevens P.ESP after twenty years:A re－appraisal［C］//In M Tickoo(ed.).ESP:State of the art.Singapore:SEAMEO Regional Language Centre，1988.

［4］詹俊川.浅谈专业英语的教学改革［J］.中山大学学报(社会科学版)，2000(3):120－123.

［5］柳蓉.浅谈航海职业院校英语师资队伍的建设［J］.河南科技学院学报，2010(8):43－45.