高校生物科学专业实验教学考核模式初探

罗勋，杜晓光，涂俊芳，王云

（淮南师范学院 生命科学系，安徽 淮南 232001）

高校生物科学专业实验教学考核模式初探

罗勋，杜晓光，涂俊芳，王云

（淮南师范学院 生命科学系，安徽 淮南 232001）

针对高等学校生物科学专业实验教学考核模式的现状，结合现在各个高校实验教学所使用的学生成绩网上录入系统，初步探索出一套生物科学专业实验教学普遍适用的考核模式，并对这一模式的实践效果作了简要论述。

生物科学专业；实验教学；考核模式

随着生物科学专业教育改革的进一步深入，传统的实验教学模式已被打破。为了有效提高学生的动手能力、创新能力，以及学生分析问题和解决问题的能力，提高实验教学质量，是我们面临的共同问题[1]。而实验教学考核体系作为实验教学必不可少的一个重要环节，对调动学生的学习积极性和创造性均可产生较大影响。实践证明，建立统一合理的实验考核模式，对提高实验教学质量，培养学生的综合素质起着重要作用。我们经过一年的实践后，初步探索出了一套较合理的实验教学考核模式。

1 生物科学专业实验教学考核现状

实验教学在生物科学专业课程设置中占据着极为重要的地位，肩负着培养学生实验操作能力、科技创新能力、分析问题和解决问题的能力的重任。伴随着具体课程实验教学大纲一轮又一轮的修订，不同实验课程之间实验教学考核体系出现了较大差异。一方面，不同实验课程对学生实验成绩的评价体系会因授课教师的不同而随意调节评定标准，可能对实验教学产生负面影响；另一方面，学生对不同实验课程的不同评价标准疲于应对，可能影响学生对实验课程的兴趣和积极性。还有相当一部分实验课授课教师一直对实验课不够重视，存在着敷衍了事的现象，实验教学考核方式也存在诸多与人才培养不符合的地方。总的来说，主要体现在以下方面：

1.1 实验教学考核方式差别显著。不同实验课程有不同的考核标准；同一门实验课程，不同的实验教师教，其成绩评定标准也不同。此外，不同学校实验课程的考核标准差别更大。

1.2 科学、合理的实验教学考核模式尚在摸索之中。目前，各个高校生物科学专业实验教学考核模式不统一，主要体现在成绩划分环节上，大多数高校均有相关教师正在对实验教学考核统一标准的构建进行着思考，但还未找到行之有效的统一考核模式。

1.3 一部分高校还存在实验教学考核对学生的需求考虑不足，实验教学考核标准过于繁琐、对学生进行考核的办法过于重叠，使得大多数学生对实验课培养目的的理解产生了偏差。

1.4 实验指导教师，一个老师兼授多门实验课程，且经常更换，因此不能很好地把握该门课程的评价标准，也就不能将大纲要求的考核标准有效地运用到教学过程中，大大影响了实验教学质量。

2 针对现状初步建立以下统一的实验考核模式

实验考核模式与教学软件考核相结合，可分为平时成绩、实验成绩、考试成绩三部分。

2.1 平时成绩

2.1.1 预习与提问

目的是要学生养成预习的习惯，通过预习学生可以了解即将要进行实验的原理及操作方法。实验指导教师在实验课上，实验开始前对学生的学习情况进行检查。首先是预习报告，其次是对实验的理解程度。不同的老师可以有不同的标准，但不能缺少该环节。

2.1.2 实验态度

出勤、按时交实验报告及实验室卫生管理等反映出学生的实验态度。随堂考查学生有无旷课、迟到、早退现象及实验仪器的清洁。

2.2 实验成绩

2.2.1 操作

实验操作过程是学生对实验理论内容理解及自己的实际实验操作能力最好的反映。可以通过学生操作规范、仪器仪表的准确使用、实验结果的客观真实等三个方面进行考核，不同授课老师可以有自己的侧重点。

2.2.2 实验报告

一份形式完整规范、内容客观真实的实验报告，是认真预习和规范准确操作的具体体现。指导老师可以通过对实验报告中的实验数据、实验结果、图表曲线来评定。

2.3 实验考试成绩

实验考试可涵盖理论测试和实验测试两部分，也可只取其一，具体由任课教师视情况而定。

2.3.1 理论测试主要包括理解实验原理和方法及分析实验现象。

2.3.2 实验测试主要包括口试和操作。口试的内容涉及实验过程中所用到的仪器名称、用途及实验注意事项等，操作主要测试学生的独立完成实验的能力及实验结果的客观准确性等。操作测试工作量大，需要测试学生和教师做好测试前的一切准备。可采取多位老师监考，随机抽题的方式[2]。

理论测试和操作测试两者的成绩可占一定比例。考试成绩也可分阶段进行，如设置期中和期末两个阶段，也可只设期末考试。以上考试成绩比例，以及其中的细节可由具体授课老师根据情况自己设定。

3 新的考核模式的实践效果

3.1 实验教学考核模式的实践

实验教学考核模式已在 《人体组织学与解剖学》、《动物生理学》实验室进行了试点实践。分别对2009级生物科学专业98人和2010级生物科学专业91人进行新模式的考核，且做了相应的问卷调查。

3.2 新的实验教学考核模式成效

我们将以上考核模式运用于具体的实验教学之中，使得实验教学质量得到有效提高。

3.2.1 通过新模式的实施，学生清楚了实验的主要环节，而这些主要环节正是实验指导老师需要重点考核的内容，从而使得学生每次实验的目的性明显增强，效率显著提高。大大提高了学生实验的积极性和主动性，主要体现在学生实验课的出勤率及与教师的交流程度。有的学生主动提出对某些实验进行专题研究和探讨。学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力以及创新能力得到显著增强，这在后续的课程设计和毕业设计的过程中将会有所体现[3]。

3.2.2 该模式也为教师节约了许多宝贵的时间，有效地提高了实验教学质量。通过新模式的实施，实验指导教师熟悉了实验教学考核的主要环节，对实验教学主要环节提高了要求，并加强了督促，因而教学效果有了显著提高。比如，在新模式实施以前，实验指导老师每次在学期末网上输入学生实验成绩时，总是询问成绩比例如何设置，此时才想起查看实验教学大纲的详细要求，可有的独立实验课对学生的考核不够详细，使得授课教师无从下手，浪费了诸多宝贵时间。

3.2.3 该模式的突出优点在于它没有确定每一个环节的具体成绩比例，以及每一个大环节里的许多方面成绩占总成绩的分值。这样就给了具体任课教师更多的可以调节的空间。

总之，该模式的建立，希望为高等学校生物科学专业实验教学考核方式的实践提供有益的帮助。而为了更有效地提高学生实验学习效率及实验教师的教学效果，探索出一套灵活多样、适应高校生物科学专业实验教学的完善的考核体系，还需要进行更深入的研究。

[1]郑荣跃，林安珍，鲁保富.改革传统的实践教学，加强全面素质教育[J].实验室研究与探索，2004，23（3）：69-71

[2]蔡明林，葛志刚.建立实验成绩评定体系，提高实验教学质量[J].嘉兴学院学报，2002，14（6）：62-64

[3]程金林，吴斌，靳晓枝，黄铮.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究，2005， 24（4）：76-78

Q311

A

1009-9530（2012）02-0118-02

2011-12-19

罗勋（1972-），男，安徽凤阳人，淮南师范学院生命科学系讲师。