探究课堂——让学生感受成功与快乐

胡荣华

（南京市华电中学 江苏 南京 210038）

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，力求改变传统的以“教师为中心”的课堂，注重学生积极主动地获取知识，注重学生创新意识和实践能力的培养。 探究课堂无论是问题的提出、还是猜想与假设、实验方案的设计、问题的解决等活动，都是学生积极主动的参与，它具有以下特点：第一，重过程——通过学生“做”来学习的；第二，重主体——学生是学习的真正主人，参与探究过程的决策；第三，重合作——探究过程中，观察、讨论、交流及各种协调，都需要学生间的合作。

一、探究案例

现以初中化学第六单元《碳和碳的氧化物》为例，展示探究课堂的两个片断：

片断1：二氧化碳的溶解性探究

（1）创设情境，提出问题

师：出示两只塑料瓶，装满了二氧化碳，分别向其中注入水，盖上瓶盖，振荡，会有什么现象发生呢？

学生异口同声：变瘪。

师：果真如此吗？ 我们请两位学生上台演示（学生争先恐后举起手）。

现场操作：一个变瘪，一个未变瘪。

师：为什么呢？

（2）大胆猜想

①塑料瓶材料质地太硬，不易变形；②瓶中二氧化碳没有收集满；③塑料瓶气密性不太好，漏气；④在向瓶中加水时，没有把瓶口用玻璃片盖住一都分或长时间没有盖瓶盖。 使大部分二氧化碳扩散到空气中；⑤倒入塑料瓶内的水太少，没有消耗足够的二氧化碳，使瓶内气压减小不够；⑥倒入瓶内的水太多，把绝大部分二氧化碳排到空气中……

（3）实验探究

分别针对上述情况动手做试验， 验证六种猜想，体验探究过程的成功与快乐。

（4）得出结论

二氧化碳能溶于水，导致塑料瓶内气压降低，小于外界大气压，出现塑料瓶壁变瘪的现象。 但如果出现塑料瓶太硬、漏气、倒入的水太少或太多等情况时，往往看不到变瘪的现象。

对学生而言，哪怕是很简单的实验，学生都充满着期待，教师要充分加以调动，让学生的兴趣转化为持续的学习动力。

片断2：实验室制取二氧化碳的原料探究

（1）创设情境

师：二氧化碳大家都很熟悉，你知道哪些反应可以生成二氧化碳吗？ 尝试写出会写的方程式。 （话音刚落，学生已经迫不及待的讨论起来了。 ）

经过思考和热烈的讨论后，学生归纳如下：人和动植物的呼吸；木炭燃烧；碳还原氧化铜；蜡烛燃烧；酒精燃烧；加热分解石灰石；碱式碳酸铜的分解……

师：如果你是一个“化学家”，让你在实验室制取二氧化碳气体，你会考虑哪些相关因素？

学生思考、讨论后，回答：价格、来源、条件、纯度、速率、是否方便制取和收集……

（课堂很热烈，学生积极性很高。 ）

（2）提出问题、猜想

师：到底实验室用什么原料来制取二氧化碳呢？

引导学生思考：实验室制取H2可用稀硫酸、稀盐酸与Zn 制得，那么是否可用大理石（或石灰石）与稀盐酸、稀硫酸反应制得呢？ （利用已有的知识进行迁移、学生大胆猜想，已经跃跃欲试了。 ）

（3）实验探究

现有六组原料：

①碳酸钠粉末与稀盐酸，②石灰石与稀硫酸，③石灰石与稀盐酸，④碳酸钙粉末与稀盐酸，⑤碳酸钙粉末与稀硫酸，⑥石灰石与浓盐酸。

学生进行实验选择，同时提醒学生注意观察实验现象，如：有无气体的产生，反应的剧烈程度，产生二氧化碳的速率，生成气体的纯度等。 （学生高兴地做着实验，认真的观察、比较，脸上洋溢着喜悦。 ）

（4）信息搜集与整理

经过实验、观察、思考后进行总结：①碳酸钠粉末与稀盐酸反应太快，不利于收集。 ②石灰石与稀硫酸反应可制CO2，但速度越来越慢，最后几乎停止。 ③石灰石与稀盐酸反应速度适中，价格也适中。 ④⑤碳酸钙粉末与稀盐酸、稀硫酸反应太快，不利于收集。 ⑥石灰石与浓盐酸反应，虽能生成二氧化碳，但由于浓盐酸易挥发产生氯化氢气体，导致二氧化碳气体不纯。

（5）得出结论

通过以上方案的探究，自然得出了实验室制取二氧化碳气体的最佳原料是石灰石与稀盐酸。 这个方案，原料成本低，操作简单安全，生成的二氧化碳的速率适中，二氧化碳的纯度较高。

整个课堂，教师轻松、学生愉快，学生积极性得到充分的调动，课堂反馈效果很好。

二、创设探究课堂的几点体会

通过探究课堂的多次实践，笔者感受到了学生的热情，感受到了课堂的生动活泼，感受到了化学课堂的生命力与活力；如果课堂学生都积极参与了，何愁教学质量不能提高？ 学生学习兴趣不能培养？ 下面笔者就创设探究课堂，谈四点体会。

1.问题情境的创设是前提

要想充分调动学生学化学习的积极性，教师就必须把学习的内容巧妙地转化为问题情境，从而给学生造成疑惑，形成渴望探索的心理，产生强烈的问题意识，巧妙问题情境的创设， 更有利于激发学生学习化学的兴趣，活跃了学生的思维，增强了学生通过亲身经历和体验获得正确结论的信心。

2.融洽的课堂氛围的营造是关键

融洽的课堂氛围是探究的重要条件，学生只有在民主的、轻松快乐的课堂氛围中，才能更好的激励学生主动的探究、大胆的表达自己的观点。 教师要真正做到“以学生为本”，关注学生的心灵，关注学生在课堂中的心理体验，尊重学生的个体差异，做好学生的分类指导，让课堂成为师生共有的课堂，师生关系平等，教师尊重学生，学生充满自信，敢于表达、善于表达，所以，融洽的课堂氛围至关重要。

3.学生主体性的充分发挥是核心

传统的课堂注重知识的传授，对学生的主体性关注不足，学生积极性没能得到充分的发挥；探究课堂强调学生是主体，是课堂的主人；更有利于学生在“活动”中学习，在“合作”中提高，在“探究”中发展，实现学习方式的转变，更好地理解知识的形成过程，提高分析问题与解决问题的能力，所以，学生主体性的发挥是核心。

4.充足的探究时间和激励性的教师评价是保证

探究课堂需要有足够的时间保证学生去实验、去观察、去交流、去探讨、去反思。 让学生在自主实践中探究，在观察比较中探究，在相互合作中探究，不要怕花时间，不能浅尝辄止；此外，教师的激励性的评价也非常重要，教师要想方设法激发学生的内驱力，让学生感受探究的喜悦、成功的快乐，产生积极的心理体验。

总之， 探究课堂让教师把学习的主动权还给了学生，当然，也并非所有的内容都适合课堂探究，需要教师精心选择，对老师提出了更高的要求；但探究课堂让学生成为了课堂的主人，学生的主动性、积极性得到充分的调动，探究课堂让学生感受到了成功与快乐。