从内隐理论看《英美报刊阅读》教学模式的建构*

步 国 峥

(洛阳师范学院 外国语学院, 河南 洛阳 471022)

《英美报刊阅读》是英语专业高年级学生的选修课，通常在高年级开设，此时学生会把精力投入到文学和语言学等核心课程上，很难有足够的精力和热情去学习该课程。还有长久以来学生对报刊阅读缺乏兴趣，觉得读报刊很累，总会碰到一些生词或习语，不借助词典等工具很难把握其含义，读的时候难免会囫囵吞枣，不知所云。此外，目前的教材所选材料有些陈旧，很难激起学生的阅读兴趣；不少教材的关注点都在对文章观点和立场的分析上，显得有些死板；还有的教材在在阅读材料后面，紧跟着就是阅读理解练习，学生觉得和阅读课没什么两样。因此，需要重新审视一下报刊阅读课的教学模式建构，如何既能照顾到学生的实际，又能帮助学生提高英语水平。理论上，学生在该阶段已经具备了一定的英语语言和文化知识，单单去读报刊上的文章和分析其主要观点，是精读和泛读课上的重点，再这样做，学生会失去兴趣。想让学生通过读报刊上的文章，让学生体会报刊上的现代语言，紧跟语言的变化和发展，拓展有关文化背景知识。报刊涉及面广，内容不断翻新，堪称活的百科全书[1](P109)。以此为载体可以检测过去几年学到的知识，例如常用词汇在不同语境中的意义、词汇的搭配、常用专有名词的表达、固定句式、常用俚语的表达，还有日常生活中有些流行词的表达，如“地沟油(gutter oil)”，“瘦肉精(lean meat powder)”等；中国特有事物的表达，如“户口本(household registration paper)”等等。此外还有文体知识，如过渡、衔接等，这些是学生需要和缺乏的。以此为切入点，借助现代网络技术，能很方便地找到英美报刊上的新闻，取材相当方便，遴选符合学生口味的文章。教师要从文章的信息中去挖掘隐性和显性的信息，不断给学生新知识的体验，让他们不断受到新知识的刺激，这样学生就能陶醉在课堂教学中，课堂教学质量也会大大提高。同时可以运用内隐理论的成果来指导报刊阅读课的实施。

一、内隐理论特征及对外语教学的指导作用

内隐理论是心理学研究的对象，它由美国心理学家A.S. Robert提出，他认为内隐学习是人们并不知情他们的行为规则是什么，却自动学会了此规则的学习行为，具有一定的随意性和模糊性[2](P178-179)。近些年有关内隐理论研究取得了不少进展，人们对它的特点做了深入研究[3](P185-192)，认为它具有以下几方面的特点：(1)自动性。内隐学习是无意识地获得个体周围对其产生刺激的环境中的复杂知识的过程，它会自动地产生，无需刻意地去发现其中的外显规则。据此，在课堂上教师要引导学生去读，让学生把阅读获得的文字信息或已有知识进行对比，增加对已有知识的理解，而不能用外显的方法灌输。(2)理解性。内隐知识并非完全不能被个体意识到，只是难以把它们完全地报告出来，只能在部分程度上被意识到。阅读中学生可能会碰到难理解的句子、语法或表达，他们尽管说不出来为什么会这样，但是他们却能部分地理解，还能在语言产出时运用，此时教师要让学生自己感悟，不要采用教师直接讲授的方法。 (3)情境性。不同的情节与环境会激发不同的情感认知，内隐知识的学习受环境和刺激等情节影响较大，其知识认同与进一步学习往往与某种特殊情节或者任务环境的存续休戚相关。教师在授课时，要设置一些场景，给学生表达自己的机会，师生和生生要有互动，课堂气氛要民主，遇到问题大家要讨论，不能搞教师一人说了算。(4)抗干扰性。与外显学习相比，内隐学习习得的知识不易受次要任务、年龄、智商等的影响，也不会因为时间的推移而减少，因此更加稳定，持续时间更长。其实也就是学生自己总结或直接获得的知识要比教师讲授知识更让学生容易习得，并能记忆很长时间，内化成自己知识系统的一部分，所以，教师要相信学生获取知识的能力，要把握好自己的角色，时刻引导学生去思考，去感悟。根据内隐学习理论的特征，史正永认为，内隐学习要在“轻松”的环境中进行[4](P35)；程志认为内隐理论给外语教学的启示是：要为学习者提供多种媒体的学习材料；先内隐后外显的顺序；重视语感的作用；加大听和读的比重；创设真实的学习环境等[5](P107-108)。何晓军指出阅读教学中要把内隐学习和外显学习结合起来，阅读材料要难度适宜，材料内容要有兴趣，材料选量要充足等[2](P178-179)。根据他们的研究成果，可以对英美报刊阅读课的教学模式进行重新构建。

二、内隐理论对报刊阅读的启示

综上所述，内隐理论为报刊阅读提供了理论指导，考虑到我们的教学对象为英语专业高年级学生，已经积累不少英语知识，到了学习的后期阶段，史正永(2006)指出，英语学习的后期阶段则应加强兴趣学习，规划学生兴趣阅读，并利用多媒体等手段展现故事性，知识性外语教学内容，扩大学生的知识面，以促进学习者所学语言规则的内化和自动化过程，提高外语水平。这就要求授课内容要丰富并多样化，要能吸引住学生的兴趣；授课的手段也要现代化，使用多媒体和网络等，教师的指导和点拨作用要加强，教师课堂的组织要有序，课堂气氛要轻松和谐。因此，报刊阅读除了要了解英语新闻媒体的文体特征和新闻撰写人的立场外，最为关键的是以这门课为载体，体会英语这种语言的魅力，提高学习者对英语的认知力；不断用准确有力的语言来修正学生英语使用中的不恰当、不标准之处；同时了解世界各地发生的事情以及其他人对该事件的看法，并以此来更好地认识身边的世界和人，以及由于意识形态和文化差异所折射出来的不同着眼点和立场。还有任何事件的发生都不是偶然的，要深挖背景，找出来龙去脉，全面客观地评价每一个新闻事件，这样会大大开阔学生的视野。报刊阅读不能只关注阅读，还要关注其他能力。如有些学生对口译感兴趣，教师可以在课堂上选取他们感兴趣的材料，让他们口译出来，这样他们就会积极主动地去思考，会把原来内化的知识发掘出来，课堂也就不会显得没有生机和活力，同时感受学习英语的快乐，提高学习热情。此外，教师也可以找不同媒体对同一事件的报道，或国内外媒体对同一事件的报道，然后加以对比，会给学生不一样的体验，他们势必会感受到报刊阅读的魅力。所以，报刊阅读选材要符合学生的兴趣，所选材料要新颖并要有代表性，教师要善于从文章中发现新问题，拓展知识，在恰当的时间给学生以正确的引导，课堂上让学生积极参与，使学生体验到发现新知识的乐趣，从而不断激发学生在课堂上积极性，要充分发挥教师的作用，教师不但要充分准备授课内容，还要了解相关的新闻和评论，从而更好地驾驭课堂，保证让学生觉得始终有意义的知识去学习和吸收。

三、报刊阅读课的授课模式

英美报刊阅读课要使用多媒体教室，首先，教师把英美国家主流报刊名称(含英汉语)收集起来，找到其官方网址，以幻灯片的形式展示给学生，让学生准确知道中英文表达。然后教师要把所有相关报刊的汉语简介找到并汇总，每节课先介绍该报刊，然后在该报刊上选取文章。因为各个报刊都有自己的报道重点和关注范围，所以选材不仅要符合学生的需要，也要考虑是否符合该报的品味。这里需要指出的是，课堂导入时，可以让学生把汉语简介视译成英语，这样做会让学生很快进入状态，可以把学生以前记过的被动词汇挖掘出来，做到学以致用。刚开始学生肯定觉得有些难，不过教师可以试着让学生口译，要求不要太高，然后教师对口译时的难点加以讲解和点拨，把常用的口译技巧简单地介绍给学生；接着教师可以引导学生分析新闻标题，不要用常规的眼光来看，因为标题常用缩略词，短字，省略以及简化时态[1](P139-143)，要对其做简单的评价，然后师生一起讨论，比如把标题翻译成什么样的汉语会更能吸引人；再接着就是让学生快速阅读新闻，总结主要内容，随后从语言特点、语篇特点、题材特征、报刊特色方面加以分析，对文章中出现的专业术语、习语、俚语等加以点拨，力求增加课堂信息量，不断刺激学生去思考。时间允许的话，师生可以一起在线选择另一篇文章，共同赏析，抓住文章核心信息和折射出的主要问题。对里面出现的难点和不了解的背景知识，可以让学生课下自己解决。最后可以根据该新闻的主要内容形成自己的观点，作为作业。总之，课堂采取教师引导-学生积极参与-师生互动-学生自主学习-课后自我总结-完成作业这样的模式进行，在此过程中教师始终要注意学生的兴趣点，提高课堂学习效率。

四、结 语

立足于利用现代教学手段和现代教学理论，打破传统教学方法和模式，让学生在一种参与式学习中获得知识，并促进学生整体英语水平的提高；以这门课为载体，熟悉英美国家报刊和国内媒体的异同，增强辩证思维能力和全球视野；通过阅读新闻加深对英语语言的理解和运用，进而熟悉英美人的思维习惯和特有文化。把心理学上的内隐理论和英语学习联系起来，给外语教学提出一个新模式。这种模式和现代教学技术结合起来，会提高学生的积极性和学习效果。本授课模式，学生会积极参与到课堂中来，给学生提供一个表达观点的平台，师生在课堂上相互学习，气氛轻松和谐，能让学生摆脱紧张情绪，高效地完成学习任务，有一定积极意义。

参考文献：

[1] 周学艺.英美报刊导读[M].北京：北京大学出版社,2010.

[2] 何晓军.利用“内隐学习理论”提升英语阅读教学效果[J].中国成人教育,2010(14).

[3] 郭秀艳,杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报,2002(4).

[4] 史正永,陈开顺.内隐学习及其在外语学习中的运用[J].外语研究,2006(3).

[5] 程 志.内隐学习理论对外语教学的启示[J].现代教学科学,2008(10).