开放教育学生学习风格与英语教学策略研究*

何 培 芬

(湖州广播电视大学 国际贸易与外国语分院, 浙江 湖州 313000)

作为中国高等教育的重要组成部分，近几年来电大教育取得了长足发展，特别是1999年教育部决定实施“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，有力地推进了电大教育的改革和发展，电大的综合办学实力有了明显提升，为经济建设和社会发展服务的能力显著增强。随着中央广播电视大学开放教育人才培养模式改革的发展，开放教育学员人数逐年增多，但对这类学生的学习风格研究却很少。英语课程是开放教育本、专科各个专业的公共课，也是基础课，更是必修课，因此对开放教育学生进行学习风格的调查，了解这些学生的学习风格特点，实现真正意义上的开放教育英语个性化教学和适应性学习，帮助教师在教学中采取相对应的教学策略和手段，开发适合学习者学习的课程材料，优化开放教育英语教学的效果，具有重要的实践价值和现实意义。

一、学习风格理论概述

学习风格理论是当前世界教育心理学对教育教学实践产生重大影响的一个全新理论。1954年美国学者哈伯特·塞伦首次提出“学习风格”这一概念以来，现已成为学习心理学、教学心理学、教学论等学科共同关注和探讨的重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格理论在二十世纪五、六十年代就引起了研究者们的关注，在七、八十年代得到了充分发展，在九十年代逐渐成熟。学习风格的定义多种多样。美国的著名专家Dunn夫妇和Price认为，学习风格是学生集中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式。学习风格包括他们对学习环境的选择、情绪，对集体的需要，以及生理的需要[1]。至于促使学习风格形成的因素，Gregore认为，既有先天的遗传因素，又有后天的环境和本人的主观因素，综合作用形成了一个人的学习风格。他还认为，学生可以学习某一种学习风格，把它变成自己学习风格的一部分[2](P234-236)。Keefe将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性，他把这种行为分为三方面：认知方面、感觉方面和生理方面[3]。Reid则将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化[4](P87-111)。谭顶良认为，学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向[5]。蒋祖康认为可将学习风格根据其性质和表现形式分为三类：第一类是学习的感知模式，它包括视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式；第二类是根据学习者的认知方式，分为场独立型和场依存型、分析型和综合型、审慎型和冲动型；第三类是以情感和性格因素为基础，学习风格又分为内向型和外向型[6]。尽管在定义方面存在分歧，但关于学习风格已达成以下共识：一是学习者可以培养、丰富或在一定程度上改变自己的学习风格；二是学习风格在本质上是中性的，没有优劣之分；三是学习风格的差异往往是“度”的差异。

对中国学生学习风格的研究在上世纪九十年代才起步，但随着近年来对语言学习者个体差异的日益重视，研究者们对于语言学习风格进行了一些开拓性研究。研究者从学习者的个人生理、心理和社会环境因素来研究个体在学习方法和学习倾向上存在的差异，为分析学习者的动态心理过程和个性特征提供了新的视角，同时为教育者贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据。国内的相关论文大致可分为三类：理论性的、实证性的、应用于教学实践方面的，并以应用于教学实践方面的实证研究为多。从研究内容上来看，目前主要是对国外理论的学习和验证，缺少本土化的理论和研究。从学科范围上来看，中国目前关于学科的学习风格研究主要集中在第二语言习得方面，但其研究的受试对象有了一定广度，有英语专业学生、高职学生、中学生以及远程学习者等。总得来说，我国对学习风格的研究还不很成熟，特别是对开放教育学生的学习风格研究很少。随着开放教育试点的不断深入，个别化教育的推行，开放教育学生的学习风格将越来越受到人们的关注。

二、开放教育学生学习风格特点

开放教育学生作为英语教育对象，不同于高等普通教育学生，具有自身的学习风格特点。

首先，受传统的非交际和纯分析教学法(如语法翻译法)等的影响，他们长于通过视觉输入进行学习，喜欢阅读，对英语词汇、句法和语法学习更为重视；而对听觉刺激不太敏感，对于有声材料的信息捕捉和运用，则能力较差。他们把大量精力放在背单词、学语法和做阅读上面，学习以有用、及时为取向，以解决问题为中心，有时表现为急于求成，比较浮躁。虽然大都意识到了提高英语交际能力的重要性，也乐于参加小组活动，但是其心理特点、学习经历等从某种意义上说束缚了他们的手脚，对英语课堂以交际为中心的学习方式仍不能得心应手。

其次，开放教育学生普遍有较丰富的工作经验和生活阅历，理解力和逻辑思维能力强，而记忆力较差；有一定的其它学科和领域的知识背景，具有语言综合分析能力方面的优势。自我意识与自律意识强烈，具有独立的自我导向型人格，总是希望在学习过程中得到更多的鼓励和赞许。他们在认知形式上表现为经验型和理解型，由于自己的经历和阅历，在掌握知识过程中更倾向于采用理解和联系实际的方式，喜欢空间思维和抽象推理，对学习行为的有意识监控能力强，对语法规则给予相当的关注。

第三，Oxford曾指出：“学习活动和文化影响同所学的内容密不可分，而学习风格同文化价值观和文化需要有着直接的关系”[7](P175-187)。受中国传统文化讲求和睦、互助的影响，他们习惯于正规、守纪律的学习氛围。学生在母语环境下学习英语，教师控制和组织教学，学生的学习风格在很大程度上受到教学风格的影响，适应“系统的抓要点直线式”的教学方法。而正规、强调纪律的学习气氛又使他们渐进地养成了依赖权威的习惯-教师在学生眼里就是一种权威；这表现在他们的空间思维中缺乏逆向思维能力，他们希望别人对自己的行为作出判断。故开放教育学生的英语学习具有教师依存型的特点。他们习惯于教师课堂上的讲课形式，对英语自学普遍没有信心及兴趣，总希望从老师那儿得到某种解释，当老师讲课时他们对记笔记毫不含糊。

第四，开放教育学生的焦虑心理比较普遍。英语课堂上要面对更多的出错机会，他们怕出错丢面子，因此当老师提问时显得害羞，不会轻易开口主动表达自己。加上年龄偏大，人生观和价值观固化程度高，学习时间有限，社会角色多重，工作和家庭负担重，为解决工学矛盾而选择了开放教育学习以满足职业发展需要，他们容易低估自己的学习能力，产生挫折感。面对师生相对分离的情况，他们需要更多的学习方法和策略指导。

三、开放教育学生学习风格研究对英语教学的启示

学习风格的研究对于开放教育学生的英语教学有着十分重要的意义，为教师设计教学计划、教学要求、教学安排、教学评价等提供了依据，既有助于教师因材施教，又有利于学生了解自身的学习风格并发挥所长，从而提高英语学习的效率和能力。

首先，英语课程设置、教学大纲及教材编写、使用应充分考虑开放教育学生的学习风格特点。以学生为中心，遵循语言习得规律来组织教学，如开放教育学生在视觉和触觉模式下学习效果更好，因此在教材中加入适当的精美图画和短小的美文、诗歌或故事，加强对学生的视觉输入。同时，根据开放教育学生认知时倾向于采用理解和抽象推理的特点，教材设计时应补充英语的特点和交际策略介绍，如使用填充词(time- filler)赢得思考时间，通过常用的固定的程序性套语自然导入话题或及时结束交谈，以及身势语的辅助作用等，使他们在整体上有所把握，从而降低畏难情绪，树立信心。此外，针对开放教育英语学习忽视听说培养的弱点，多增加一些听说材料。

其次，英语教师的教学模式应适应开放教育学生学习风格特点。教师应该采用灵活多样的教学方法，评价标准和方式，以适应开放教育学生学习风格特点。任何一种类型的学习风格都有其优点和劣势，最佳的教学方法就是让所有的学习者充分发挥自己学习风格的长处，弥补不足。如针对开放教育学生视觉感知特点侧重阅读训练，并采用多媒体教学手段，如录相、幻灯课件、电影等，增加视觉刺激，加强学生对英语国家文化的了解，同时也相应地补充了听觉输入，提高学生听力水平。同时，教师应组织丰富多彩的活动，如背诵短文、看原版电影、描述图画、主题演讲、小组讨论等，创造民主、宽松的环境，调动他们的主动性和参与性。在活动的设计上也应贴近开放教育学生的生活和工作特点，比如商务会谈、产品介绍、参观工厂等，使学生能尽快用于实践，增强他们的兴趣和信心。在学习方式上可采用集中辅导学习、小组学习和个别化自主学习相结合的方式。

第三，加强对开放教育学生自主学习技能的培养与训练。开放教育的基本特征之一就是强调以学生为中心的自主学习模式。所谓自主学习，其内涵可理解为：1)学生必须主动地、有主见地学习；2)教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合；3)教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。开放教育学生的工作和学习特点决定了英语练习应以独自性练习活动为主。适合独自性练习的活动有很多种，如背诵短文、复述故事、描述图画、讲故事、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。同时应鼓励学生上网浏览下载英文视听说资料，扩大其视野，并增加英语表达素材。引入“自主学习”的理念，有利于充分发挥开放教育学生的主动性、积极性和学习潜力。

第四，注重师生情感交流和英语网络教学资源建设。开放教育的一个重要的特点就是学习个性化和学习自主化。开放教育的学生以自主学习为主，对各种学习资源(包括多种媒体教材和多种现代化手段)的利用更具有多元化、个性化的特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。而现有网上教学平台所提供的信息资源，只是传统课程形式的转移，课外知识内容严重匮乏，且缺少精细加工并不成体系。建立有效的沟通机制，缩短教师与同学的心理距离，增加情感交流。教师仔细分析学生的学习需要和学习内容，帮助决定采用怎样的教学模式进行导学设计和交互式辅导，例如可以结合案例教学法、实训教学法与模拟教学法等。学生通过网络聚集在一起探讨，交流将有助于增强归属感。学校应加强开放教学平台的建设，教师应精心收集与筛选英语课程的网络资料，及时制作网上英语辅导内容，鼓励和引导学生使用。

四、结 语

学习风格的研究实践表明，尊重学生的学习风格并据此因材施教，可以促进学习者学习积极性的提高，增强学习者在使用学习方法上的灵活性，也可以使学习者自主学习能力得到较好地发展。英语教师应使自身的教学风格与开放教育学生的学习风格相配合，并采用丰富多彩的教学手段和策略。构建以网络为载体，以课程为内容，以学生自主学习为中心，将教学资源、教学活动、教学支持服务、教学监控有机结合的英语教学模式。同时开放教育学生也应在教师的指导下认识自身的学习风格特点，扬长避短，适应不同的教学内容，教学环境和教学风格，从而有效地提高英语综合能力。

参考文献：

[1] Dunn, R. K. & Price,G. E. The Learning Style Inventory[M]. Lawrence, KS: Price Systems,Inc.,1975.

[2] Gregore, A. F. Learning/teaching styles: Potent forces behind them[J]. Educational Leadership,1979,36(4).

[3] Keefe,J. W. Student learning styles: Diagnosing and prescribing programs[M]. Reston,VA: National Association of Secondary School Principals,1979.

[4] Reid, J. The learning style preferences of ESL students[J]. TESOL Quarterly,1987(21).

[5] 谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[6] 蒋祖康.《ESL/EFL英语课堂上的学习风格》导读[A]. In Reid,J. Learning styles in the ESL/EFL classroom[C]. Shanghai: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[7] Oxford, F. Research on Second language Learning Strategies[J]. Annual Review of Applied Linguistics,1993(13).