浅谈新课改下高中化学选科现状的成因及对策

李秋萍 周文姝 马 菲 杨小弟

（1南京市第四中学 江苏 南京 210048；2南京师范大学化学与材料科学学院 江苏 南京 210097）

前不久看到这样一则新闻，南京一所中学四五百人只有三十三人选修化学，这则新闻让从事化学教育工作的我不禁打了个寒颤。化学学科在高中生中的“市场”何时落到如此尴尬的境地，到底是学科的原因、教师教学的原因、还是高考方案的原因？笔者认为这一现象是值得关注的。如何帮助化学学科走出这一尴尬境地，使江苏考生在化学之路走的更长更远，是每个化学教育工作者所要思考的问题。本文对造成化学学科这一尴尬现象的原因进行剖析，并给出相应的解决策略。

一、客观原因，政策变化

近十余年江苏高考改革频繁，从2001年的“3+小综合”到 2002 年的“3+大综合”，再到 2003 年的“3+1+1”，最后到2008年的 “3+学业水平测试+综合素质评价”模式。应该说江苏作为全国的教育大省，一直都走在教育改革的前列，改革的初衷也是希望能够减轻学生的负担，培养出具有综合素质的人才，但由于此方案要求理科必选物理，另外一门可选化学、生物、地理、政治，选修课的等级按照如下规则，分数排名前20%的得A，前20%～50%的得B，前50%～90%的得C，最后10%的得D。总体来说，大部分比较强的学生会选择化学，但因为等级是按照人数比例划分，这就导致实际上理科生选修化学的人数寥寥无几。著名化学家、诺贝尔化学奖获得者西博格教授在1979年美国化学会成立100周年大会上讲到“化学——人类进步的关键”，当今，化学日益渗透到生活的各个方面，特别是与人类社会发展密切相关的重大问题。它是一门社会迫切需要的实用科学。一名中学教师有责任和义务引导更多的中学生对化学学科产生兴趣，为高校输送更多更优秀的化学人才。在目前高考方案不改变的情况下，我们老师又能做些什么呢？

现状迫使高中生在选修课程中更倾向于所选的学科能确保他们在高考这场无硝烟的战争中胜出，能帮助他们安全走过高考这座独木桥。所以选修化学人少的最终原因还是化学不能帮助学生在高考中获利。很多学生反映化学难学，与生物、地理等学科相比，花相同甚至更多的精力，化学成绩的提高相对会更慢一些，这样看来，对学生而言，不选修化学也是一种“明智之举”了。那么为什么在化学学习中花多的精力却得不到好的收获呢？正所谓万事开头难，笔者认为导致高中化学学习、化学教学“头”没开好的原因是初高中化学衔接方面的问题。

二、主观原因，衔接不好

1．初高中教材内容衔接不好

初中课本涉及的基础知识理论性不强、抽象程度不高，并且随着新课改的实施，九年制义务教育化学课程变化非常大，整个知识的系统性淡化了很多，基本概念、基本理论以及化学计算的难度也大幅度降低。初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主［1］。而高中教材与之相比，深度、广度明显增加，综合程度也大幅度提高，在学生的能力上要求由形象思维向抽象思维飞跃，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。但是由于初中学生抽象思维培养有所欠缺，绝大多数的学生在这个转变过程中会出现问题。比如学生一进入高中就会接触到的物质的量、氧化还原反应等内容，理论性强、抽象性高，很多同学在这些知识的学习中都会出现问题，这也是为什么有的同学初中化学学习成绩很好，但是一进入高中化学成绩一落千丈的主要原因。俗话说，好的开头是成功的一半，如果刚开始的学习中就出现大的问题，那么学生在高二选修科目时自然就不会选择化学。

2．学生自我衔接不好

化学是初三新开设的一门课程，九年制义务教育的设置的课程目标相对来说比较浅显，对学生的要求也比较低，大多数学生对初三化学掌握得比较好。并且初中课本涉及的化学知识点总体难度不大，识记的内容比较多，学生只要稍作努力便可获得较好的成绩，这样会给学生造成化学简单易学的假象，导致很多同学好高骛远，自我感觉良好，在学习化学时容易出现眼高手低、浮躁懒惰、不求甚解的现象，不少学生在初中时是化学学科的佼佼者。很多在中考接近满分的学生，进入高中化学学习后却出现严重的滑坡［2］，与初中化学成绩形成巨大反差，从而逐渐失去学习化学的信心与兴趣，出现成绩倒退、分化现象，化学学习的决心也随之动摇，在选修科目时选择放弃化学。

3.教师教学衔接不好

不少高中老师一直从事高中化学教学甚至高三化学教学，没有涉及过初中化学教学，这样对初中教材的知识点、教学要求、学生的认知及学习特点不能很好的把握。并且高中教师普遍存在“一步到位”的目标观念，在面对刚离开初中升入高中的学生时，把教学内容过度深化延伸，对化学知识点力求面面俱到，这样可能会导致学生对化学望而生畏，从而产生厌学的情绪，学习化学的积极性也大大削弱。例如在讲氧化还原反应的时候，把判断氧化性、还原性强弱规律的方法讲得很全面、很深，甚至将氧化还原的配平及电子守恒的相关计算一并教给学生，学生就会感觉很吃力，于是造成基础差，能力差，一届不如一届的现象。所以高中老师对学生认知特点把握的不到位可能会导致高密度教学、大容量“门槛”设置，这样不但难以达到预期教学目标，反而将学生“拒之门外”。

综上所述，大部分学生进入高中后化学学习成绩下滑的主要原因是这个“头”没开好，相信如果学生开好了高中化学学习的这个头，打好坚实的基础，那么学生也就不会抱怨化学难学而对化学失去亲切感，就不会将化学在高一开学的一两个月内就将打入冷宫。如何帮学生开好这个头呢？关键是对症下药，从衔接下手，处理好初三到高一化学教学衔接问题，让学生自然过渡，化学一切的尴尬或许就可迎刃而解了。

三、解决措施，以生为本

1.知己知彼，百战不殆

俗话说“知己知彼，百战不殆”，这话对于做好初高中化学衔接教学工作同样适用。对于教材，教师要认真研读初高中化学教材，找准初高中化学知识的衔接点，明确各知识点在初高中教材中的要求。编制切实可行的初高中化学衔接教材。对于学生，教师要了解高一新生的素质和心理变化情况，如在开学之初，教师可以进行一次摸底测验，了解学生化学学习情况。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，分清难易，普遍存在的问题要下功夫彻底解决，及时查漏补缺，弥补初高中教材中脱节的知识，适当地拓宽延伸一些概念和规律［3］。此外教师自身也要调整好心态，面对高一新生切不可心急，知识点的传授要层层深入，不能追求一步到位。

2.激发兴趣，创新思维

俗话说“兴趣是最好的老师”。在教学过程中要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习达到某种目标的心理内驱力，而兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力［4］。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是做好初高中化学教学衔接的关键。学生“迷”上化学的一个重要原因是化学实验，化学实验中千变万化的现象对学生有着不可忽视的魔力。化学实验对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义［5］。因此教师要利用好化学学科这一优势，善于激发学生学习化学热情，并将学习兴趣转化为学习的内在动力。

3.巧妙用语，丰富课堂

化学是研究物质的一门学科，化学用语是初高中知识的一个重要的纽带。与其他学科相比，化学有着大量自己的用语，化学要学得好，准确记住物质的化学式及化学方程式是关键，因为化学是研究物质的。大千世界，物质繁多，物质间的反应类型也五彩纷呈，但是这些物质的化学式及物质间的化学反应并不是杂乱无章的，经过初三的学习，学生在已经习惯了部分化学用语，并能熟练写出酸碱盐及氧化物等化学式与相关化学反应，教师在高一开头时可以先讲物质的分类这节内容，这节内容相对来说比较简单，可以将学生头脑中已有的知识做一个系统的复习，对学生已有的知识体系加以丰富和拓展，让学生了解并习惯化学学习的系统性，在面对繁杂物质的化学式及化学方程式时不必眼花缭乱，并能灵活应用。

4.以人为本，启发教学

教师在教学过程中一定要注意以学生为本，切不可只顾自己讲得洋洋得意，要注重师生之间、生生之间的情感交流，重视学生在学习过程中的自主性和主动性。要变“要他学”为“他要学”。在教学过程中充分展示教师的个人魅力，充分体现人性的关怀，特别是注重学生的个性差异，恰当地选择教育教学方法，让学生由衷地喜欢你，从而也喜欢化学。

影响化学在对高中生中吸引力的 因素是多方面的，衔接是关键因素，如何做好衔接工作，帮助学生迈好第一步是化学教学工作者要认真思考的问题，相信有了一个好的开始，化学不被大多数高中生选择的尴尬局面必将有所改善，江苏考生在化学之路上会走的更长更远。

［1］ 梁彦卿．初中-高中学段衔接化学教学方法研究与实践［J］．教学研究，2011，34（5）：73-75

［2］ 吴惠中．新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考［J］．科学教育，2011，1（17）：3-4

［3］ 李娜．搞好高一化学教学注意初高中的衔接［J］．教育教学论坛，2011，（17）：171

［4］ 陈赛清，陈良壁．新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究［J］．厦门大学学报（自然科学版），2011，（50）：184-188

［5］ 王勇．化学新课程初高中教学的有效衔接［J］．教育导刊，2010，（09）：85-87