案例教学在学前教育专业教学中的应用

贾志平



案例教学在学前教育专业教学中的应用

贾志平

（衡水学院 教育学院，河北 衡水 053000）

学前教育专业毕业生由于缺少幼儿教育工作的实践经验，在理解和运用抽象教育理论知识方面存在一定的困难，直接影响到教育理论课目标的达成，理论联系幼儿教育实际一直是学前教育专业的教学理论课改的重要问题。案例教学在幼儿教育教学中的运用有助于缩短教学情境与实际生活情境的差距，有助于提高幼师生的分析能力和实际解决问题的能力，有助于培养幼师生的创新精神，有助于幼师生深刻理解教育理论知识。在案例教学中也存在一些误区：案例教学等同于举例说明或范例教学，单纯运用案例教学单一方式等。

案例教学；学前教育；教学理论；幼儿教育；幼师

目前，新入职和实习的学前教育专业毕业生面临的普遍问题是对幼儿园工作环境的生疏，在学校学习的幼儿教育理论难以在实践中得以运用。反思学前教育专业生培养现状，发现在学前教育教学理论的教学中存在一定的问题。幼师职前培养阶段，教育理论课多采用传统的讲授方式，注重灌输和考核学生在教育理论和规律方面的知识，导致学生在进入幼儿园真实环境中时难以适应幼师这一角色。

在学习教育理论过程中，学前教育专业毕业生由于缺少幼儿教学工作实际经验，头脑中缺乏鲜明的直观印象，因此在学习教育理论课程的过程中难以理解抽象的教育理论，对所学的内容仅仅停留在机械记忆的水平上，导致理论与实际不能达到很好的衔接。作为从事学前教育专业培养的教师，从自身的教学经验出发，认为幼师教育培养的理论课教学中实施案例教学可以克服理论教学过于抽象和脱离实际的弊端，使幼师的培养能够在理论与实践的融通中进行，提高学前教育毕业生的专业能力和素质。

一、幼师教育培养理论课中运用案例教学的优势

关于案例教学的概念有各种不同的界定，教育部师范司组织编审的“全国中小学教师继续教育”专业课教材中把案例教学定义为：围绕一定的教育目的，把实践中真实的情境加以典型化处理，形成供学习者思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学习者分析、解决问题的能力的一种方法。它可以通过角色模拟或体验将学生带入案例情境之中。从这个定义中可以看出，案例教学中的案例是对真实情境加以描述或典型化处理，在教学方式上组织学生进行分析和讨论，在教学目的上侧重学生的分析与解决问题的能力以及实际运作能力的提高。从这个定义中总结出案例教学具有的几个特点是：案例组织的目的性、案例陈述的真实性、案例内容的仿实践性、案例设计的问题性、案例性质的典型性。案例教学几个特征显示出其对幼师职前培养阶段教育理论课学习的优势。

（一）有助于缩短教学情境与实际生活情境的差距

幼师教育的目标就是培养幼师生像一个真正的教师那样去思考问题、分析问题、解决问题，这往往是传统课程中所不能涵盖的。幼师生系统化地掌握基础知识，建构起严整的理论大厦当然有其重要的作用。但是，实际教学中展示出来的书本世界毕竟与真实世界存在一定的差距，生活世界是综合的，而不是各学科彼此分立的；生活世界是问题式的，而不是概念式的。在幼师生眼里，学习到的教育理论内容更多的是教育教学过程中的某一片断、某一局部。

通过案例教学把一些真实的问题展现在幼师生面前，要求他们像一个成熟的、老练的教师那样去做出反应，给他们提供了像专家型教师一样去思维的实践机会。这样的案例打破了学科间的限制，虽然它很少有什么既定的答案，但使他们逐渐习惯了教学实践的不确定性及不可预期性，随之增强了应对教育教学实践的本领。同样，在案例的使用中，由于案例来于真实的教育世界，他们在学的过程中，就能设身处地地从实际场景出发，设想可能遇到的种种障碍，自己就可能产生种种解决问题的方案。这样，一旦走上工作岗位，他们就可以很快把学到的理论运用到实际教学情境中去，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。

（二）有助于幼师生深刻理解教育理论知识

案例可以展示有关理论，解释说明为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的案例，说明一些已经变化了的情形。这样，先前案例中的理论就迁移到新情形所产生的新挑战。幼师生要考虑到理论如何运用，如何从新情形中产生出不同变式，因此，在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要让幼师生准确掌握那些基本原理，然后，再定位出能够说明这些原理、理论的案例。

（三）有助于培养幼师生的创新精神

在幼儿园的教学与管理中，幼师面对的受教育对象以及教学情境往往是变化莫测的，那么，幼师生如果在学校期间仅仅局限于规律和理论的学习是不能适应将来工作需要的。学会面对新的情形，掌握处理新问题的技能与技巧，相对而言尤为重要。案例的着眼点不仅仅是获得那些固定的原理、规则，而是侧重学生创造能力的培养。运用案例教学并非指理论知识不重要，相反，这种教学教授给学生的是如何采用更有效的方式(不仅仅是传授、讲座，而是利用形象记忆)获得这些知识。在具体实施案例教学的过程中，学生拥有较大的自主权，参与分析案例，集体讨论相互交流。这样可调动学生的积极性，给学生提供展示自己能力的机会。通过这种形式，师范生不仅可以从中获得认知的知识，而且可以提高其表达能力、讨论技能，增强其面对困难的自信心。

（四）有助于提高幼师生的分析能力和实际解决问题的能力

案例教学与传统理论教学不同的是，它不是把问题的答案直接告诉学生，而是通过让学生在模拟的教学情境中获得处理各种教育教学问题的经验，体会教学实际中出现的一些事件的处理策略。由于案例教学要求学生积极主动地分析判断教学的实例和潜在的问题，依靠自己独立的思考并提出解决问题的方案，有助于对幼师生分析和解决问题能力的培养，同时，案例教学以讨论的形式鼓励学生发表自己的观点，在讨论的过程中，学生之间相互聆听别人的意见，可以学会从不同的角度看待和分析问题，进一步提高自己的决策能力。

二、案例教学在幼师教育理论课中的实施过程

（一）案例形成阶段

案例的编写和选择是实施案例教学的重要前提条件之一，也是案例教学的内在组成部分。编写或选择的案例要符合教学目标的要求，又要符合案例教学的重要特点。教学中运用的案例来源一般有两类：一类是教师自己编写的案例，一类是引用他人编写的案例。对于第一类案例，教师在授课时可以具体阐述案例产生的背景、感受及发生的轶事，以便引起学生的注意。第二类案例，教师可以提示一下案例的关键点和难易程度，也可以讲解一下这个案例的重要性以及案例需要达到的目标，也可以介绍一下进行讨论的方式、要求、时间安排等。

（二）案例实施阶段

案例教学的实施阶段包括阅读分析阶段和讨论阶段，阅读分析阶段是让幼师生接触和了解案例背景和过程的主要信息。这一阶段要求学生尽快进入案例情境，了解和掌握案例中揭示的有关事实，并将自己置身于案例中的教师角色中去，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在了解了案例的基本内容并加以分析的基础上，幼师生会形成自己的见解然后进入案例的讨论阶段。讨论的目的是为学习者提供发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解的机会。讨论可以是开放式的，通常有一个或几个较为明确的结论，这些结论既是有关对教育理论学习的，同时又是学习者在今后教学实践中解决类似问题的参考策略和依据。

（三）对案例的总结和反思阶段

这一阶段要求幼师生写一个案例学习报告，对自己的案例阅读、分析、讨论中取得的收获、解决的问题以及尚待解决的问题作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。对案例的总结和反思不仅可以提高幼师生的教育理论素养，而且对培养分析问题、解决问题的能力也具有重要的意义。

三、实施案例教学中存在的误区

（一）案例教学等同于举例说明或范例教学

在具体实施案例教学的过程中，部分教师对案例教学存在一定的误解，认为通过列举一些实例来解释概念或教育理论，让学生加深对理论的理解就是案例教学，把案例教学等同于举例说明或范例教学。这种现象的存在说明部分教师对案例教学的实质以及过程认识是不深刻的。案例教学突出的是学生的主体地位，学生参与到具体案例的分析和讨论中，最终提高自身分析问题和解决问题以及对语言表达的能力，与别人分享自己体会的一个过程，相对于举例说明的作用更能提升幼师生的素质，与具体的教学实践衔接更为紧密。

（二）单纯运用案例教学单一方式

有些教师在认识到案例教学的优势后，在理论课的授课过程中不考虑实际授课内容，单一采用案例教学以期望达到预想的效果。其实案例教学只是众多教学方法中的一种，虽然存在一定的优势，但实施过程中不能排除和代替传统的讲授法以及其他的教学方法。任何一门专业学科的学习都是离不开基本概念和基础理论的掌握的，对这些基本概念和基本理论的学习虽然也可以用案例教学进行，但在开发出能够系统反映这些基本概念和理论的案例系统前，考虑到案例教学极容易产生无法掌握系统理论知识的弊端，因此在具体的教学实践中应用案例教学要慎重，同时不能单一运用一种教学方法。

我国高等院校的专业教育“已普遍采用了案例教学方式，也取得了传统的单一教学方式下所没有的效果”。由于案例教学在我国发展得较晚，在具体的实施过程中还存在一定问题，比如，在许多专业教育领域，缺少门类齐全、质量过关的教学案例库，匮乏的教学案例成为成功实施案例教学的最大障碍。案例教学对教师的教学也提出了新的要求：教学前，教师要花费大量的时间和精力选择和设计案例；教学中，教师一方面要掌握教学的进度和方向，同时要努力营造适当的课堂氛围，引导鼓励学生去思考、发表个人的独到见解，让学生从不同的角度去分析和解决问题；案例教学结束后教师要善于总结，从案例中提炼出教育理论。整个案例教学实施过程中教师扮演着“编、导、演、主持”多种角色，因此要求教师要做好充分的心理和素质上的准备，也需要教师经过系统的案例教学培训才能顺利实施案例教学。

[1] 傅建明.学前教育学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2007:7.

[2] 洪明.教师教育理论与实践[M].福州:福建教育出版社,2002:10.

[3] 郑金州.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002(7):36-41.

[4] 石青辉.案例教学实施过程中应注意的若干问题[J].湖南商学院学报,2001(5):130-131.

The Application of Case Teaching in the Major of Pre-school Education

JIA Zhi-ping

(College of Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Due to the lack of practical experiences, the graduates majored in pre-school education frequently meet with certain difficulties in understanding and employing abstract educational theories, which have direct impacts on the realization of the teaching goal of educational theory courses. Combining theory with pre-school educational practice has been an important issue that goes with the teaching reform of the theoretical curriculum in this field. The application of case teaching in the major of pre-school education is helpful to narrow the gap between teaching situations and real life situations, to improve the analytical ability and problem-solving ability of pre-school education majors, and also to cultivate their spirit of innovation and get a deep understanding of educational theories. However, there are still some misunderstandings about case teaching as follows: case teaching being equaled to illustration or example teaching, using case teaching alone and so on.

case teaching; pre-school education; teaching theories; infant education; infant teachers

（责任编校：卫立冬 英文校对：吴秀兰）

G642.0

A

1673-2065(2012)03-0120-03

2012-02-24

贾志平(1979-),女,河北张家口人,衡水学院教育学院教师,教育学硕士.