研究性学习对构建五年制师范高效英语写作教学的效应

张 用 友

(宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800)

1 引言

美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”研究性学习模式就有效地契合了这一点，它能有效地提高英语的学习效率。近年来，国内外英语教学理论界都一直在研究学生的自主研究性学习。研究性学习旨在培养学生的自主学习能力、团队合作精神以及创新精神与实践能力,其目的在于改变传统的教学模式,即“以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心”的教学模式。而英语写作课要求学生作为学习主体应当积极地参与,要求学生进行实践操练和小组合作探索时发挥一定的创新能力。因而,研究性学习在英语写作课中的应用有利于构建一种全新的教学理念,解决英语写作课中的一些常见问题,优化英语写作课堂,使学生在社会生活和学习生活中探究、体验并得到提高。

2 研究性学习

研究性学习始于美国，由英语“Inquiry Learning”翻译而来，而我国自新课程改革以来就一直重视并研究研究性学习。2001年4月9日教育部在《“研究性学习”实施指南》中提出了“研究性学习”的概念。作为一种学习方式,研究性学习体现在它的建构主义学习模式的理论基础。建构主义的学习观提出,真正的知识是经过个体主观建构的,不是由外部输入的,是每个学生在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。

研究性学习是对传统的被动接受式学习的一种革新，其核心是培养学生创新精神和实践能力，它具有如下鲜明的特点：(1)以梯度问题为载体，以任务型学习为手段。(2)以求索过程为中心，以促进学生发展为目的。(3)以全员、全程参与为特色，以诊断性评价为抓手。(4)以开放式教学为平台，以动手实践为主线。

3 英语写作教学的现状

3.1 学生基础薄弱

随着近年高校持续的扩招，高中已成为初中毕业生的首选，再加上五年制师范毕业生的就业形势严峻，使五年制师范学校的生源素质逐年下降。就英语而言，学生的基础更是极端的薄弱，许多学生连基本的词汇、句型和语法都知之甚少。一谈到写作就发憷,思维僵化,觉得无话可说,无从下笔。因此教师在进行写作教学时感到困难重重。

3.2 轻视写作教学

英语写作面临的严重的问题就是教和学两方面在思想上不够重视，这主要是受教学观念和教学方法、应试的影响以及教材本身的原因所致。从2001年新课改实施以来，英语交际教学法得到大力提倡，并已逐步为我国外语教学界所接受。在英语教学中许多教师重听说轻读写，强调口头技能的培养而忽视书面阅读和写作，强调语言结构形式的反复操练而不重视学生运用语言能力的培养。英语写作常常被弱化，教师往往只是布置写作任务或者要求背诵范文，至于如何写却往往被一带而过，更不用说是讲评了，因此学生的写作水平往往是原地踏步，这就不可避免地让学生产生了轻视英语写作的想法。

3.3 重结果轻过程

虽然新的课程改革倡导诊断性评价和形成性评价已有十年，但许多教师依然沿用传统的终结性评价模式来对学生学习效果进行评价。英语写作教学受传统的教学观念以及应试教育的影响，教师往往只关注结果，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上帮助解决问题、克服困难了。

3.4 教学模式陈旧

在当前的英语写作教学中，许多教师对英语写作教学缺乏研究和创新，依然采用“讲授—布置写作任务—批改—讲评”这一陈旧的写作教学模式。这种教学模式忽视了二语习得是一个复杂的认知心理过程，难以调动学生的积极性，难以激发学生的潜能，难以让学生的英语写作取得应有的进步，使英语写作教学效率低下。

3.5 教学缺乏互动

新的课程改革已有十年，新的课程理念已经深入人心。但在英语写作课堂教学中，许多教师要在有限的时间内完成教学进度，就不得不采取“填鸭式”教学。以教师的讲授为主，讲得越细越好，以教师和少数优生的活动和思维代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习只能被动地听、机械地练习。这样的课堂缺乏师生互动，只重知识的讲授，忽视能力的培养，容易挫伤学生学习积极性，不能激发学生的学习兴趣和潜能，很可能会导致其产生厌学甚至抵触情绪。

4 构建高效的研究性学习英语写作课堂

4.1 对英语写作高效课堂的界定

英语写作高效课堂就是课堂教学的目标能让每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。通过每一节课，取得实实在在的效果，使每个学生都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂的主导是教师，教师要成为促进者、学习者、决定者、辅助者。高效课堂主体是学生，要相信学生，解放学生，引导学生，发展学生。

4.2 如何构建高效的研究性学习英语写作课堂

4.2.1 准备阶段

课前，教师布置研究性主题，要求全班学生围绕这个研究主题，通过上网和到图书馆查阅书刊等活动搜集资料，开展探究活动，并对这些信息进行分析、提炼，从而对研究主题有一个初步的了解。此项课前活动旨在培养学生收集信息、处理信息及自主学习的能力，这也为接下来的全班集体讨论，为深入研究做好铺垫。

4.2.2 实践阶段

(1) 教师导学。“导”体现的是“以教师为主导”，但要注意方法。设置问题要能抓住写作的主题实质，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就重的目的。设置问题的原则是不束缚学生的思维范围，要带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。

(2)分组研讨。在这一阶段，把学生分成若干小组，让每个小组就写作主题进行研讨。以比较和对比段落教学为例。让每个小组就何为比较和对比段落，比较和对比段落的构成形式(1. TS/A1,A2,A3,.... B1,B2,B3..../R 2. TS/A1,B1;A2,B2;A3,B3,..../R)以及比较和对比段落中常用的过渡词等进行讨论。学生联系学过的知识共同商讨，此时学生的探究热情十分高涨。待学生有了一定的讨论结果后，推荐小组代表向全班同学汇报。尽管学生可能犯了这样或那样的错误，但讨论结果亦会仁者见仁，智者见智。人脑中的思维是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。通过这样的活动，不但增强了自信心，也为下面的语言输出打下坚实的基础。

(3)教师示例。针对小组讨论的结果，教师进行适当的总结。同时，教师向学生展示典型的范例，这样学生一方面可以知道研讨还存在哪些不足，另一方面也加深对研讨主题的理解。

(4)学生输出。写作能力不是靠讲解技巧而获得的，而是靠不断的训练而得到的。在这一阶段，教师要布置写作话题，让学生进行实兵作战。只要达到目的，学生既可单兵作战亦可协同作战。在学生完成写作任务后，让学生交换习作相互找茬，教师也参与其中。然后学生再对自己的习作进行修改润色，这样学生不仅能锤炼自己的语言而且能提升自己的写作技巧。

4.2.3 评价阶段

在评价时采取自评、他评和教师评相结合的原则。一方面培养学生的耐挫性，另一方面提升学生的自信心。

5 研究性学习模式对于英语写作教学的效应

5.1 激发写作热情,奠定写作基础

五年制师范学生的英语基础普遍比较薄弱,英语写作教学环节中“以教师为中心”的教学模式仍然占主流,而写作往往被当做个体的活动,学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生一谈到写作就发憷,思维僵化,觉得无话可说,无从下笔。因此,有必要在传统的英语写作教学中注入新的方法,来激发学生的写作热情,也才有可能再谈进一步提高学生的英语写作水平。研究性学习的方法不失为一种很好的选择。学生在研究性学习的小组活动中,集思广益,思想的火花在一起碰撞开来,思路豁然开朗,不再觉得无话可说,无从下笔了。它可以帮助学生从书本的学习写作走向生活的学习写作;从按部就班式的写作学习走向富于创新的主动的写作学习;从非兴趣的写作学习走向由兴趣激发出的写作学习;从依赖教师的学习写作走向以学生为主的学习写作,使英语写作成为探究式的写作,也使学生在探究式的写作过程中培养出科研意识和科研的能力,为学生今后进行研究打下良好的基础。

5.2 克服母语迁移，培养英语思维

长期以来,英语写作一直是我国学生的一个薄弱环节,大多数学生都不能跳脱汉语思维的框架写出顺畅地道的英语文章。这种现象称之为母语的负迁移。母语的负迁移也就是母语干扰，指的是使用已有的语言知识并且出现了错误。研究性教学模式采用小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合的教学形式。通过在教学活动中学生相互讨论、相互帮助、共同学习的学习形式进行互相观察模仿，使学生在合作学习中跃上新的台阶，掌握新的学习策略；有助于相互促进、加深理解，促使学生在掌握学习方法过程中的认识深化，而这种深化也符合学生学习的认识发展轨迹；有助于相互激励鞭策，为学习方法学习提供必要的动力，为解决母语的负迁移提供有利的环境。通过个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合的教学形式，让学生对英汉两种语言进行对比，利用英汉双语的共同点及汉语的正迁移，努力克服母语负迁移，扬长避短，促进学生对英语表达法的掌握，从而使他们在写作过程中正确地使用英语，这样就能减少他们在英语写作方面的失误。同时，为了减少母语负迁移，外语教师还应按照英语特点培养英语思维能力和应用能力，要求学生减少从母语出发使用翻译手段，避免汉语成为转换中介和内容验证中介，从而减少母语负迁移的影响。

5.3 培养文化意识，升华写作能力

语言是文化的载体。英国文化学创始人B.E.泰勒认为文化是当地居民从当地的社会获得的包括知识、宗教、艺术、道德、法律、风俗及其他习惯的复合体。文化是人类赖以生存的基础，因此，语言是不可能从文化中剥离出去的。语言不仅是交际的工具而更重要的它是一种文化现象。不同国家的文化是不同的,而文化的不同将不可避免地反映在语言上。英语写作能力毫无疑问的与学生的文化意识水平有关。英语研究性学习教学模式通过给学生布置研究主题，学生通过各种途径和渠道去搜集相关材料进行研究和讨论，明确英语语言文化特征，掌握英语的文化习惯，培养他们的文化意识进而提升英语写作能力。

5.4 明确语法结构，锻造语言成色

英语新课程标准首次明确了语法的三个标准，即形式、意义和运用。由此可见在二语习得中，语法无疑起到举足轻重的作用。只有学好语法学生才能正确理解英语，才能逐步提高用英语写作的能力，才能在英语学习中少走弯路。在写作教学中以小组学习方式，依据教学内容，教师并不是直接给学生讲解，而是提出一些解决问题的途径，让学生自己去查阅资料，去分析总结，得出结论。再通过学习小组成员之间的相互交流，相互启发，相互学习，使学生真正享受自主学习，成为学习的主人。而教师亦可以通过学生的讨论，找到讲解的切入点，具有针对性。学生通过研究式的学习方法，独立思考，并展示自己的观点。通过自己的努力得出结论，能够增强学生学习英语的兴趣及自信心从而锻造他们的语言成色。

5.5 实施适时评价，提升学生信心

自评、互评与教师评价相结合。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生明确努力的方向。

6 结语

在英语写作教学中开展研究性学习, 面向全体学生，以学生为本，充分体现研究性学习的主体性、探究性、交互性、过程性和开放性。把学生的接受式写作学习与问题探究式的学习有机结合起来,把写作知识的传授与应用研究有机结合起来,使写作变得有趣、生动、言之有物,学生也体验到了写作带来的成就感和愉悦感，从而构建起高效的英语写作课堂。

参考文献：

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[5]普通高中“研究性学习”实施指南(试行)(教基[2001]6号)[S].