英语大班授课环境下网络自主学习的探讨

李 鹏

(许昌学院 公共外语教学部，河南 许昌 461000)

自1999年全国高等教育规模扩大至今，更多的学子得到了接受高等教育的机会，但这也对教师提出了多方面的挑战，尤其是面对众多学生的大学英语教师。虽然大班教学在一定程度上减少了教师的工作量，提高了教学效率，但对教学质量还是存在一定的影响。班级规模大，学生差异大的情况，对教师的教学方式、教学技能、教学技巧以及教学质量提出了更多的要求，给教师也带来了更多的压力。而且，大学英语教学从单纯的传授语言知识向培养学生综合语言交际能力转变是大学英语教学改革的目标，所以大班授课的缺点就显得更加突出。要解决这个问题，需要从改进和完善大班教学模式、提高教师的专业素质、培养学生的兴趣等多方面努力。本文以英语大班授课环境为前提，讨论网络环境自主学习模式对提高大学英语教学质量的作用。

1 大学英语大班授课环境的问题

1.1 教学对象的差异性大

由于学生数量众多，在语言基础、学习动机、学习兴趣、对知识的接受程度和自身的学习能力上参差不齐，这就造成了学生对新知识接受的程度也不同，使得大多数教师在备课和授课时难以把握授课内容的强度和进度以及授课的方式，使得课堂教学不能满足学生多样化的学习需求。

1.2 师生间的交流互动不强

在大班授课环境中，学生人数众多，教学过程中人均发言的机会自然相应减少，再加之大多数学生的被动性格，使得语言实践的机会也随之减少。课堂偏向大量的知识输入的过程，对语言输出的机会和实践有着限制，这对学生的第二语言综合能力的培养和发展有不利的影响。

1.3 对学生个体的关注程度少

班级学生数量众多，在授课过程中教师不可能给予学生同等的关注机会，导致有些学生在课堂上的学习压力减小，注意力不集中，容易走神，学习效果不明显，以致逐渐打消了学生学习的积极性和兴趣。其次，学生数量多使得教师在作业批改过程中感到力不从心，如果只选一部分批改，有些学生从心里上会对老师产生失落感，觉得老师对他缺乏关注，也会使学生的学习积极性和兴趣减弱或丧失。

2 网络环境下的自主学习

自主学习是学习者以自己为中心，有效利用各种学习资源，安排自己的学习计划，对自己学习进行监督、评价和反馈，对自己的学习活动进行调节、修整和控制，自己主宰自己的学习，从而达到学习目的。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性等特征。而网络环境下的自主学习就是指利用网络优势资源，在教学过程中，在教师的启发、引导下，帮助学生积极了解问题，解决问题，并让学生主动参与学习，从而达到解决疑问，掌握知识和能力的目的。网络环境可以有效地促进自主学习，它能够提供丰富的学习资源，帮学生建立小组协作,使教师实现异步指导。因此,要培养学生的自主学习的能力,关键是给学生创造一个适宜的学习环境,吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲望,让学生获得愉快的情感体验,使学生希望通过利用网络丰富的学习资源,根据自己的学习特点,选择相应的学习策略和内容，满足个体发展的需求。

3 英语大班授课环境对网络自主学习的要求

大学英语授课的内容是语言知识和语言应用技能的综合应用，目的是为了培养学生的听说能力，使得学生在社交活动中能有效地进行信息交流，提高文化素养，适应社会发展和国际交流需要，而网络自主学的应用为学生提供了更多的学习渠道，搭建了更多的学习平台，能够适应大班英语授课的环境，满足不同学生的需求。但这并不意味着网络自主学习就是让学生通过网络渠道完全依靠自己进行知识的输入，也并不代表网络自主学习能够完全取代教师的引导地位。而是教师在调整教学模式，在给与学生相应的指导和配合，调整现有的学习方式的条件下进行的网络自主学习，从而发挥个人的特点和潜能。因此要把网络自主学习恰当有效地应用到英语大班授课环境中，就必须让教师和学生这两个参与角色充分明白自己的发挥空间。

3.1 明确任务和目标

网络自主学习对授课教师来说是一个巨大的挑战，一方面教师不仅要精通教学内容，更重要的是要针对学生的实际，制定以学生为学习中心的教学实施方案，明确学生自主学习的态度，培养学生自主学习的能力。在学习过程中不能让学生盲目搜寻，分配给学生任务，让学生在不同的职责和需求下利用网络信息资源解决问题；同时还要让学生对自己解决问题的思维过程进行分析、评价和总结，从而制定出更有效的学习策略和方法。

3.2 合理选择利用网络资源

在网络教学资源中，学生可以接触到多样的资源，有助于增强学生的兴趣，帮助学生融入教学情境。然而，并不是所有的学习资源都适合学生学习，有的网站内容华而不实，过分强调娱乐性和趣味性，这对于大学英语学习者来说，并不能让学生获取多少需要的知识，只会浪费学生的时间。因此教师应当把教学目标和学生的实际需求结合，在让学生明确目标的前提下，提供一些有助于学生参考的网址网站。还要让学生有意识地培养自己独立完成任务的习惯和方式，承担学习的责任，增强自我学习效率和意志控制能力。

3.3 教师的参与指导

网络自主学习使学生处于教学的主体地位，围绕学生进行教学活动，但并不意味着学生就能自由学习，正确有效的自主学习应当是在教师的指导和引导下进行的。也就是说教师要从知识的提供者变成学习的组织者、指导者，对学生的教学活动进行组织和管理，及时教给学生自主学习的方法，帮助认清学习目标，让学生在纷繁复杂、多样化的网络电子世界中找出实现目标的最佳途径，避免盲目搜寻。因此要向学生提供好的学习网站和快速搜索信息的方法，才能保证自主学习的有效性，减少不必要的浪费。

3.4 利用网络平台建立教学互动

教师可以通过在网上建立电子邮件、聊天室、讨论区、交流天地等平台形式，促进自主学习。教师可以通过这样的平台对学生布置任务，批改作业，答疑解惑，传递发布有用的网络资源；学生能够在这样的一个平台上提交任务，上交作业，提出问题，发表观点，进行讨论。这样的网络平台，给学生和教师提供了一个平等的交流环境，使学生有更多发表自己观点的机会，从而促进和学生间的情感交流。

4 英语大班授课环境对网络自主学习的思考

4.1 网络自主学习使得学习环境变得多样化

在传统的英语大班授课情况下，授课教师也会有计划和针对性地对学生组织一些个人和合作活动，也会通过把大班分成多个小团体，达到小班授课所取到的效果。然而，在这个过程中，学生和教师之间，学生和学生之间由于花费了过多的时间在等待和任务执行的过程中，使得课堂效率大大降低。而借助于网络自主学习平台，学生和教师之间、学生和网络之间的各种交流都可以通过网络在课堂内外随时进行。在课堂上，学生在有限的时间内，通过小组合作的形式进行交流和自我展示，使得每个学生都有机会采用不同的形式来表现自己。在课下，通过网络平台，学生根据自己的任务和需求，寻找自身的信息源，激发了学飞兴趣，提高了学生学习积极性以及自我学习的能力。这使得大班授课具有了小班授课的特点，可以解决在大班授课中教学对象的差异性大，对学生个体的关注程度少的问题，实现对学生的因材施教。因此可以说网络学习使得学生在大班授课环境下可以获得小班授课的环境，充分发挥学生的合作分工，展现自我的特点。

4.2 英语网络自主学习突破了仅仅是对语言学习的限制

网络自主学习为学生提供了与他人在想法和意见方面进行多多交流的机会，学生通过任务分配、问题解决的过程独立而又共同地完成学习任务。在这个过程中，学生不仅提升了语言文化的素养，而且培养了良好的交流能力、自我管理能力和团队合作精神，使语言实践有更多发挥的空间。因此在网络自主学习中，教师应注意合理发挥网络的优势，指导学生协调各种学习活动。

因此，英语网络自主学习对促进大班学生的学习有着一定的作用，不但可以在教师的指导下发挥学生的能动性和个性以及相互协作的能力，而且使得教师和学生，学生和学生之间有了更多交流的机会和空间，从多方面促进学生对语言学习的自主性和积极性。

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