钳工探究式课堂教学形式初探

石 磊

（新乡市职业教育中心，河南 新乡 453000）

我校开设钳工专业已有近三十年的历史，虽然经过了多年的教学实践与研究，提出了很多教学改革方案，但是在钳工教学实践中还存在着一些不尽如人意的现象：如学生轻视手工操作，认为钳工必将被数控技术替代，学习热情低落，有的甚至是带着抵触情绪走进实训室。学生被动学习，技能训练流于形式，仅用分数评价学生知识技能的掌握情况。这都是长期以来运用传统教学方法所带来的弊端，也是从事钳工技能教学的教师所面临的困惑。要想充分发挥学生在教学活动中的主体作用，把学会技术变为会学技术，增强学生可持续发展的能力，改革传统的教学方法是必然的趋势。笔者通过多年来的教学探索与实践，尤其是对现代教育技术的学习、理解、运用，尝试了探究式课堂教学方法。

具体操作程序和要求结合钳工教学实际，分五个步骤进行：

（1）正确引导，转变观念。在大多数学生看来，钳工与其它学科相比，最大的劣势就是手工操作，并且又脏又累。为了让学生转变这种错误的观念，从第一堂钳工课开始，老师就要向学生介绍钳工的特点，引导学生进入钳工的大门，看到钳工的面貌，逐步加深对钳工的认识和理解，了解钳工的劳动价值，让学生知道优秀的钳工能完成机械难以完成的工作，产品制造中最精细的金属加工是由钳工来完成的，人的双手是世间最完美的工具。

对中专学生来说，教师还可以不失时机地告诉学生：目前中国每年培养数百万计的本科以上学历人才，但国家急需的高级钳工仅仅数万人，懂理论、会技能的复合型人才严重缺乏。让学生感悟学习钳工对以后个人生活、国家建设的用处，有效引导学生主动投入到钳工的学习活动中，激发学习兴趣。

（2）激趣引题、自学探究。教师的课堂导入必须要能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究欲望。比如可以通过展示历届学生所完成的精制手锤、卡钳、配合件等作品，使学生看后产生强烈的好奇心，就会考虑它们是怎样加工出来的，产生动手一试的念头，促使学生自己去接触、观察、探索以至获取它。这时教师告诉学生要完成一件手工制品，必须掌握划线、锯削、锉削、螺纹加工的等钳工技能，由此激发学生学习钳工的热情。激趣引题，是调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好课堂气氛的切入口。而良好的课堂气氛会让学生们心情放松，思路开阔，各抒己见，能激发学生自学探究的兴趣。

（3）解疑导拨、合作探究。教师在教学中要精心设计教学内容，引导学生积极参与，发现疑问，即使是无疑也要寻疑，通过在小组活动中想、说、做，从而发现问题、分析问题、解决问题，激发学习钳工技能的兴趣，产生强烈的求知欲。

学生自学探究中会出现许多困惑，在这一阶段教师不再是个知识的灌输者，而应该是学习的设计者和组织者，而在教师引导下，使学生成为探索者。比如在攻丝技能学习中，在45钢件上加工M8×1的内螺纹需要钻削多大直径的底孔？教师可以介绍两种不同的方法：一种是计算法，即被加工材料为钢和塑性较大的材料时，底孔直径＝螺纹大径－螺距；当为铸铁和塑性较小的材料时，底孔直径＝螺纹大径－(1.05~1.1)螺距。另一种是查表法（表略）。教学过程中，对学生可以简单分组，每组以四人为宜，一方计算，另一方查

表，得到相同结果的底孔直径为Φ7mm。再交换形式，巩固知识，得到加工M10×1.5的内螺纹底孔直径应为Φ8.5mm。这样通过小组讨论、互动学习，使得组内成员人人参与，获取知识，体会学习的快乐。

（4）授之以渔、实践探究。此环节是对探究成绩与效果的实践和检验，重在帮助学生掌握方法。探究什么问题，可由学生自己提出，也可由教师诱导学生提出，甚至是教师或教材直接提出，笔者认为最后一种提出问题的方法最为合理，这样更有利于紧扣教学重点、要点。如在锯削技能学习中，老师预设问题：用什么工具分割45钢板料？选取什么锯条？要求尺寸基本到位，锯缝平直。学生一般对锯削操作并不陌生，老师就可以让学生放开手脚，积极动脑，大胆实践。在这个操作过程中，许多学生可能会凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累得手酸、胳膊疼，还会暴露出锯条反向装夹、锯条折断、锯缝歪斜等诸如此类的问题。正当学生懊恼不已的时候，老师要对学生进行鼓励、引导，并安排充足的时间让学生自己分析问题。经过教师详细讲解演示后，使学生明白正确的锯割操作与工件装夹、锯条安装、起锯方法、锯弓握法、锯割姿势、速度与大小、眼睛的注视部位都密切相关。再通过学生反复练习，逐步加强动作协调性，逐渐提高锯割的精度，为下道工序锉削减少加工所留的余量。

在教学过程中，要避免在出现问题后简单讲解，草草收场，让探究成为一顶花帽子当作摆设。学生在操作中失败的越多，反思也就越多，练习巩固的自主性也就越强烈，对技能掌握的程度反而会越好。因此教师必须要重视引导，精心设计，认真研究，使探究式课堂教学成为师生共同的课堂行动。

（5）激励评价、引深探究。这一阶段既要总结前四步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。

另外，教师不要局限于课堂的时间与空间，应把探究学习扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、电子阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，在课堂教学以外进行拓展性思考，培养出更多有思维有能力的创造型人才。比如，在完成螺纹加工并装配成型后，对学生提问：在用螺栓和螺母进行连接紧固时，常会发现使用一段时间以后，螺母出现松动甚至脱落，这是什么原因引起的呢？应当如何改进或采取什么防范措施呢？学生们在回答解决这些问题的过程中，就能了解螺纹连接的装配工艺和实际装配中的注意事项。

教师要运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，使他们想学、乐学、主动学，不断迸发出创造的火花；要以学生发展为本，使学生真正成为教学活动的主体，让课堂教学焕发出生命的活力。