探究式教学在政治理论课程教学中的应用

于 亮

(宿迁市广播电视大学，江苏 宿迁 223800)

政治理论课程在对学生的思想政治教育过程中一直发挥主导的作用，但是一方面由于其理论性比较强，具有一定的抽象性，甚至会出现与实际问题出现冲突的现象；另一方面受社会冲击比较大，传统的价值观受到挑战，因而学生无法深刻理解和接受这样的理论教育。这种情形使得政治理论课程必然面临改革，而教育的改革则要求新的教学方法的产生，因此，教育要实现预期的教学目标，对学生进行思想政治教育，采取切实可行的教学方法就尤为重要。探究式教学方法激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性，同时也发挥了教师的主导作用，活跃了课堂的气氛，能够适应教育改革的趋势，使得政治理论课程到达到良好的教育效果。

探究式教学方法是适应课程改革的需要的新型的教学方法，是根据课堂教学的实际需要，引导学生自主提出问题，然后自主分析问题，最终自主解决问题的教学方法。在这一过程中，教师可以提供部分的方法指导，学生之间也可以进行合作探究，但主要的是让学生自主学习和分析。

1 探究式教学方法在政治理论课程教学中的作用

探究式教学方法由学生提出问题，激发了学生的学习兴趣，加强了理论与实际的联系，更有利于问题的解决，使得理论课程具有抽象性的同时也带有现实性的特征，体现了其在政治理论课程中的重要作用。

(1)探究式教学方法打破了传统理论课程的教学模式，尊重了学生的个性发展，体现了学习主体的差异性。教育改革的一个重要目标就是由共性教育向个性教育的转向。在传统的教学模式下，教师教授，学生听课，政治理论课程教学成为了灌输式教育的典型，而在探究式教学方法的指导下，在平等的学习环境中，学生根据自己对问题的理解，提出问题，并希望能在教师的指导下找到问题的解决思路，发挥了他们主体性的地位，既锻炼了他们的思维能力，也增强了他们解决问题的能力，使得他们容易实现全面的发展。

(2)探究式教学方法有利于教学的因材施教。因材施教是一个重要的教学原则，古今中外的教学实践中一直在坚持这个原则，从学生的个性特征出发展开教学。但实践表明这个原则在目前的班级授课模式下，仍然是个理论提法，无法落实到实际教学过程中。探究式教学方法调动了学生的主动性，使得教师能够从他们的问题中发现他们对问题的理解和把握，教师可以根据这样的信息，将因材施教原则贯彻到教学的实践环节中去。

(3)探究式教学方法顺应新课程改革的趋势。当前新课程改革强调以学生为主，提倡综合能力的提高，提倡分析问题、解决问题、创新能力的培养。教学中，学生探究过程完全是由学生发挥自己的创造思维来完成分析推理和形成结论，符合了新课程改革发展的趋势。

(4)探究式教学方法实际也是一种互动的教学模式，只有教师和学生都参与到教学活动中，教师才能发挥引导的作用，学生才能积极主动地提出问题，活跃课堂的气氛。应该说互动的过程，就是培养学生与人沟通和协作交往的能力的过程，这也是政治理论课程培养学生素质目标的一个重要体现，让学生自己实现素质的提高。

2 探究式教学方法在政治理论课程教学中的实施

思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。探究式教学方法适应了新课改的要求，也有利于政治理论课程教学目标的实现，因此，我们必须因地制宜地采取措施来贯彻该种方式的实施。

2.1 发挥教学的主体地位

教育主体是教育过程中的核心要素之一，是指在教育与活动中教育与受教育、教与学的双方自然人，教师是主体，学生也是主体。政治理论课程教学改革的实践表明，主体能动性的发挥直接影响到教学效果。在探究式教学方法的应用过程中，应该在宽松的课堂气氛下，激发学生主体的能动性，寻找适当的“切入点”或“兴奋点”使得学生思维活跃起来。同时，在发挥教学主体地位的同时要反对两种错误的倾向，一种是完全由教师控制探究课程，教师担心学生的问题没有重点或者偏离课程，影响教学过程而预先设定固定问题，让学生围绕这些问题思考。另一个就是完全放开，任由学生去探究，探到哪就是哪，探得多少就是多少。实际上，以上任何一种探究活动都没有真正体现探究式教学方法的真正内涵，政治理论课程中这样的方式也无法调动学生的学习热情。

2.2 坚持因材施教的教学原则

在学习过程中，有的学生主动性较差，有的学生思想比较活跃，因此他们对问题的把握和理解也不一样，这就需要教师有针对性地引导学生提出问题。对探究的课题应该精心选择，不应对什么问题都让所有学生探究，防止学生对探究方式产生疲劳感。让学生通过认真思考得到的结果，他们就会倍加珍惜，探究活动才能引起他们的重视，探究活动也才能有效地开展下去。而达到这样的结果就需要教师针对不同的学生引导出不同的问题，即坚持因材施教的教学原则。

2.3 激发学生的求知欲望

学生认为政治理论课程理论性强而实用性不强，因此，对其在教学中的重要地位不可能有足够的认识，而我们要采取探究式教学方法让学生主动加入课堂的活动中来就必须激发学生的求知欲望。夸美纽斯指出：“凡是强迫孩子去学习的人就是害了他们。我们应该用可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”教师应该坚持循序渐进的原则，即由已知到未知，由易到难，由简到繁，以循循善诱的态度去吸引学生，使用正确的方法去激起学生爱好知识的兴趣。

2.4 坚持理论联系实际，培养学生研究与实践的能力

在复杂的社会环境的影响下，部分学生缺乏一定辨别是非和自我控制的能力，也缺乏一定的理性分析的能力，他们对政治理论课程的兴趣逐渐降低，甚至出现排斥的现象，认为理论和实践的差距太大。理论本身来源于实践，探究式教学中要将理论与实践紧密联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，在此基础上应用正确的立场观点方法去分析、探究、解决现实问题，而不是脱离实际空谈理论，这样学生才会有提出问题的主动性，进一步用理论问题分析、解决实际问题，培养学生马克思主义理论修养的能力。

2.5 建立良好的评价机制

探究式教学方法能否实现教学目标，促进政治课程教学改革，关键看学生能否实现对问题的理解与把握，这就需要一个评价机制。良好的评价机制是检验教学效果的重要手段，教师评价学生，学生之间相互评价，将评价结果与教学方法联系，实现了过程与结果的统一，必将有利于政治理论课程目标的实现。

课改目标的实现需要多种因素的促进，而教学方法则是对课程改革起到了关键的作用。政治理论课程教学中运用探究式教学方法是理论与实践的结合，是内容和形式的结合，是教育主体精神的综合化体现，利用这样的教学方法必然能激发学生对理论问题的兴趣，为政治理论课程的改革提供正确的途径，从而进一步实现教学的目标。

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