地方高校《植物组织培养》教学改革的探索

贾晓梅 贾春凤

(保定学院，河北 保定 071000)

《植物组织培养》是高等院校生物学科专业和农、林、园艺等专业的重要专业基础课程，植物组织培养技术是现代生物技术的主要分支之一[1，2]，其实用性很强，应用前景很好。随着我国高等教育专业课程的重新设置和调整，以及适应地方经济发展需要，众多地方高校专业基础课程的总学时不断减少，植物组织培养课程的学时也被大大删减。在有限的教学时间内如何有效提高学生的实践能力和创新能力，更好地适应社会的需要，是亟待探索解决的问题。因此我们在新教学理念的指导下积极探索如何完善教学模式，获得良好的教学效果。

1 优化理论教学体系，实施互动教学

植物组织培养课程涉及的教学内容繁多，要求学生明确植物组织培养的基本原理和概念，掌握植物组织培养的基本及实用性技术，并且能够应用植物组织培养技术进行花卉、果树、蔬菜、林木等的良种快速繁殖和无病毒苗生产。基于现代教育的重点：注重教会学生学习的方法和培养学生解决实际问题的能力[3]，不能只是教师进行知识的单边灌输[4]，我们在实际讲授时应用启发互动式教学，教师由只重“教法”转变为“教法教学”与“学法指导”并重，充分调动学生听课的积极性，鼓励他们积极参与到教师的教学过程中，有效提高学生的听课兴趣；并且为了让学生了解章节内容之间的相互关系，便于知识的掌握，讲授时努力做到各章节知识之间融会贯通、承上启下，同时还注意引导学生与以前学习过的学科适时联系，如《植物学》、《植物生理学》等，更加科学地构建理论教学体系，有意识地培养学生的发散思维和思辨意识，使其把握学科之间的内在关系，获得良好的教学效果。

2 突出培养学生技能，完善实验教学

2.1 高效实施课堂教学

本着为地方经济培养合格的厚基础、高素质、具有创新精神和实践能力的应用型人才的指导思想，以及结合教学目标和教学大纲的要求，对《植物组织培养》实验教学过程进行了优化调整。主要体现为积极推进实验课程小班授课的形式，每一班的人数控制在20个学生左右。为了达到良好的实验效果，教师要求学生要提前预习实验原理、过程，充分发挥其学习的自主性。同时在授课时指导教师要将讲授时间尽量缩短，给学生留出充分的时间进行实验。在这个过程中教师的任务主要就是解答疑问，随时观察，及时规范学生的实验操作手法。学生实验完毕要对其实验结果仔细分析，撰写报告。通过以上措施可以有效保证实验教学的高效实施。

2.2 合理推行实验室开放制度

传统的实验教学多以指导教师为主导，学生在学习过程只是被动的接受，植物组织培养实验教学若要培养学生有较高实践技能和创新精神，必须进行改革,突出综合设计性实验、科研探究性实验的地位，进行实验室的全方位开放[5]。开放实验室主要是要求学生组成实验小组，完成教师安排的课外实验和学生自己感兴趣的探索性的实验。为了达到较好的效果，教师首先要求学生们自选实验课题和内容，详细地拟定出实验方案，交其审阅，然后教师根据学生个人能力和实验室具体情况，认真分析学生实验的合理性和可行性，提出个人建议，此后学生才可在开放实验室内进行实验。很明显学生在完成实验时不再受到实验时间的限制，他们对实验内容也会有更充分的认识，有助于培养其操作能力和创新精神，使其学习的积极性与主动性得到有效提高。而且学生只有在查阅大量资料的基础上才能确定具体的实验内容，拟定出实验方案，这些工作可以有效地丰富学生的专业知识，开阔其个人视野。

2.3 积极安排社会实践活动

高校生存和发展的生命线问题即毕业生的就业问题，学生的就业情况关系到广大学生的切身利益，也同样关系到高等教育的改革和社会发展稳定。目前影响毕业生就业率高低的主要因素就是培养的专业人才是否适合地方经济社会发展，这就需要各个地方高校主动根据当地经济和社会发展的需要，调整人才培养模式。植物组织培养技术实用性极强，与实际生产紧密相连，以此项技术为基础的产业化工厂纷纷涌现。植物组织培养工厂一般是对植物进行快速繁殖。通过植物组织培养过程，进行周年连续的生产，人工调节各种生长因子，如温度、光照、湿度和植物生长所需激素含量等，由此植物的生长状况良好和繁殖效率高。通过组织安排学生参与到校内植物组织培养车间的培训或校外植物组织培养工厂的真实职业环境中去，可以让学生掌握更多的实践技能、积累实践经验，还会大大促进他们尽快地把所学的知识与实际生产相联系，并将理论知识进一步地验证和巩固，为其进一步学习深造奠定良好的基础。

3 成绩考核测评制度的有效革新

《植物组织培养》课程实践性强，成绩考核测评若简单地仅仅依靠学生期末考试笔试成绩，难以达到成绩测评的目的，且易造成学生临阵磨枪、死记硬背，更难以培养学生的实践能力和创新意识。由此我们根据学科的特点，实行综合成绩考核测评。即不单以期末一次考试成绩来评价学生，有意识地增大平时考核力度，最终学生的成绩是由其平时成绩(出勤率、作业、小论文等)、实验成绩和期末考试笔试成绩等几方面成绩综合评定，各方面成绩根据实际情况在总成绩中各占一定比例。这种成绩评定模式能有效地促使学生重视平时学习，有意识加强其对所学内容的复习，充分调动其学习的主动性和创造性，减轻学生的考试负担，而且所得成绩也能够更加全面客观地评价学生的学习情况和教师的教学完成情况，效果显著。

4 结语

为了能够培养出更多适应当地经济发展所需的厚基础、高素质、具有创新精神和实践能力的应用型人才，地方高校的教师在讲授植物组织培养课程时要做到与时俱进，把握当地经济发展的脉搏，采取积极措施以优化教学模式，才能充分调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]李浚明,朱登云.植物组织培养教程[M].北京：中国农业大学出版社，2005.

[2]王清连.植物组织培养[M].北京：中国农业出版社，2002.

[3]张妍.建构主义理论在生物化学教学中的运用[J].中国成人教育，2009，(16):125～126.

[4]李金梅.新课程下生命科学基础教学研究[J].教研论坛，2010，(2)：12～14.

[5]余前媛.植物生理学精品课程建设中实验教学改革初探[J].西昌学院学报:自然科学版,2009,23(4):127～129.