建构主义视野下农村创业型人才培养模式改革

徐 秀 芳

(上饶师范学院 外国语学院，江西 上饶 334001)

1 建构主义与创业人才培养模式的基本内涵

20世纪90年代以来，建构主义学习理论及情境认知与学习理论作为认知主义学习理论的一个重要分支在欧美学术界得到了显著的发展，以传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与认识论为基础，特别是以瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果斯基的研究成果为基础，情境概念、社会文化概念和建构主义概念共同构成的建构主义学习理论得到进一步发展，有学者称之为当代学习理论最本质与革命的变化[1]。皮亚杰认为个体的认识结构是通过同化和顺应而不断发展以适应新的环境。维果斯基和皮亚杰都认为学习者的知识和心理结构是建构的结果，但维果斯基更关注社会知识对个体主观知识建构的中介作用[2]。建构主义学习理论提供了全新的教学观。这种教学观要求教师要以学生为中心，从学生实际出发，以学生的认知结构特点及其变化规律为依据，对教学过程精心设计，组织协调监控和评价，以确保意义建构目标的实现。

人才培养模式是指在一定的现代教育理论教育思想指导下按照特定的培养目标和人才规格以相对稳定的教学内容和课程体系管理制度和评估方式实施人才培养过程的总和[3]。目前，教育界在教学改革与实践中提出了创业型人才培养模式，这是一种新的人才培养模式，尽管对这种教学模式尚待深入研究，但是目前就它更能充分体现新的教育思想教学理念，因而格外受到重视。着眼于创业型人才培养模式的内涵上，在教学活动中，以教学内容学生知识积累和掌握为基点，创设问题情境，让学生自主发现问题分析问题解决问题，从而达到素质和能力提高的教学目的。因此，创业型人才培养模式的理论基础就是建构主义的综合运用。

2 建构主义视野下农村创业型人才培养模式改革的必要性

众所周知，农业是国民经济的基础，而我国的农业并不发达，由农业农村农民构成的“三农”问题一直受到普遍关注，而以“三农”问题为核心的新农村建设，更是近年来党和国家提出的重要任务。同时，目前大学生就业问题，随着金融危机的出现，愈发呈现“雪上加霜”的状况，再加上高校一再扩招，就业形势更趋于严峻，大学毕业生的压力也越来越大，而这一压力逐渐成为我们这个社会的压力[4]。在这种情况下，大学生的就业问题很难在短期内得到解决，大多数大学毕业生必须学会自己创业，而选择在农村创业无疑具有更大的前景。因此，大学生投身农村创业，不但是解决大学生就业难的重要途径，更对建设社会主义新农村有着极大的推动作用，有利于建立和谐新农村。目前，大学传统的人才培养模式已经很难适应农村的快速发展，培养模式的僵化和滞后造成了人才培养和农村需求的脱节，很难适应农村发展对人才的要求，因此，在建构主义视野下进行农村创业型人才培养模式改革迫在眉睫。

3 建构主义视野下农村创业型人才培养模式改革

3.1 打造师资队伍

培养农村创业人才的任务主要靠教师来落实，如果没有一支德才兼备、富有创业精神、能够担当创业人才培养重任的创业型教师队伍，农村创业人才培养就成为空话。因此，建设一支适合独立教学工作需要的教师队伍，实施教学队伍建设制度，是实现农村创业型人才培养目标的关键。高校应根据学科教学需要，长期聘用一批理论基础深、教学水平高的专任教师，也可以面向农村公开招聘以及聘请具有工作经验和一定理论基础的农村企事业单位和农技人员等方式扩大兼职教师队伍,多方面补充教师数量，构建师资队伍的层次梯度。

3.2 转变教育观念

教育观念是决定培养人才质量的关键因素。培养农村创业型人才同样也不例外。我们必须转变观念，不能局限于书本知识，必须将教育与农村创业联系起来。农村创业不仅需要一定的基础知识，还需要一定的创新和农业应用能力，同时还需要一定强度的心理素质。这就需要教师在培养农村创业型人才时注意转变教育观念，把创新思维和创业教育摆在首位。

3.3 更新教学大纲

教学大纲包括课程教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度等。传统的教学大纲往往以理论知识的获取为主要目的，同时兼顾能力的提升。但在农村创业型人才培养的过程中，我们必须更新教学大纲，以能力为主，知识为辅。这样，就必须对教学目的、任务以及教学进度进行大幅度的改革。教学目的要以农村创业为主，教学任务要以培养农村创业型人才为主，而教学内容则要增加实践应用的比重。

3.4 重组教学内容

在课程内容上，应体现农村创业的特征。我们可以重新编写教材。将农村创业所需的知识和能力贯彻到教学内容中，增强教学内容的农业应用性。减少理论知识的讲解，侧重创业致富的实践训练。让教学内容紧跟新农村建设的步伐，切实培养为“三农”服务的农村创业型人才。

3.5 改革教学模式

现在大学的教学模式大多还是采用讲授式教学，即LBL(Lecture-learning teaching)教学，学生积极性不大，教学质量不高。我们应在建构主义视野下，采取PBL(Problem-learning teaching)教学模式和CBL(Case-learning teaching)教学模式，让学生主动学习，主动发现问题，解决问题，获得农村创业的能力。PBL教学重视问题探讨，CBL教学重视案例分析，两者均适合农村创业型人才的培养，提高学生的分析问题解决问题的能力。

3.6 创新评价制度

传统的学习评价重知识轻能力，重成绩轻情感、态度和价值观，评价形式单一。为了培养农村创业型人才，必须改革考试制度，实行学习评价的多元化，实行终结性评价与过程性评价相结合，实行绝对性评价与差异性评价相结合。做到在评价过程中要深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能真正培养出适合于农村的新型创业者。

4 建构主义视野下农村创业型人才培养模式的管理和运行

4.1 建立科学管理机构

科学的管理机构是建构主义视野下农村创业型人才培养模式正常运行的灵魂。只有建立起一支结构合理素质优良相对稳定的教学管理队伍，才能围绕人才培养和教育教学改革，在工作中探索，在研究中创新，在实践中完善，不断探索出教学管理与教学改革的新路子，全面提高农村创业型人才的素质。其任务是研究协调和解决农村创业型人才培养模式运行过程中出现的问题和矛盾，定期组织专家对农村创业型人才培养的业绩进行考评等等。

4.2 加强实践条件保障

农村创业型人才培养模式重在实践。没有实践，就谈不上农村创业。所以加强实践条件的保障是建构主义视野下农村创业型人才培养模式正常运行的支架。加强这个支架的建设主要是：一要加强实验室的建设，使实验室的作用切实与农业应用紧密联系起来；二要加强校内外实践基地的建设，让学生有一个充分展示自己能力和提升自己能力的平台，实现产学研结合，真正培养农村创业型人才；三要加强双师型教师队伍建设，鼓励教师把科研教学与农业应用结合起来，以适应建构主义视野下教学模式的改革。

4.3 制定有效规章制度

没有规矩，不成方圆。有效的规章制度是建构主义视野下农村创业型人才培养模式正常运行的润滑剂。制定有效的规章制度，可以充分调动教师和学生投入教学改革的积极性和主动性，并将建构主义视野下农村创业型人才培养效果作为衡量教学业绩的主要指标之一。

5 结论

根据农村经济发展的需要和农村创业型人才需求的现实，在建构主义视野下，将教学与农业实践紧密结合，真正培养出农村创业型人才，以更快更好地促进新农村建设，切实为“三农”服务，这是每个高校所必须面临并且需要解决的一个问题。我们相信，在在建构主义视野下，只要我们在教学中勇于改革，勇于探索，就一定能创新农村创业型人才培养模式，有效提高学生的农村创业能力。

参考文献：

[1]倪问尹，陈顺平，尹锋.建构主义学习理论在计算机网络教学中的应用初探[J].长沙大学学报，2011，25(5)：136～137.

[2]詹锦华.建构主义学习理论在西方经济学教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2011，13(5)：18～21.

[3]张冬梅.高职院校人才培养模式改革问题研究[J].广东技术师范学院学报：社会科学版：2011，(5)：48～49.

[4]赵经武.大学毕业生到农村创业面临的问题及对策[J].沈阳教育学院学报，2011，13(5)：22～24.