基于《教师教育课程标准》的教师教育改革研究——以衡水学院为例

杜希宙，李玉侠

（衡水学院 教育学院，河北 衡水 053000）

基于《教师教育课程标准》的教师教育改革研究
——以衡水学院为例

杜希宙，李玉侠

（衡水学院 教育学院，河北 衡水 053000）

根据《教师教育课程标准》所倡导的“育人为本”“实践取向”“终身学习”的基本理念，高等院校应重新审视教师教育在各专业发展中的地位和方向。应该创新人才培养模式，重组教师教育机构，重新建构教师教育课程体系，对教育教学方法进行积极的探索和改革。

教师教育；课程标准；培养模式；人才培养；实践教学；衡水学院

教师教育是教育的源头，没有好的教师教育，提高教育质量就成了无源之水，党和国家的教育方针政策就难以落到实处。正是基于这样的考虑，国家于2011年10月8日制定并颁布了《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》)。教师教育课程标准是教师教育的顶层设计，这为高校的教师教育实践提供了依据，为教师教育改革指明了方向。

一、《标准》给教师教育提供的启示

《标准》是在对过去教师教育反思的基础上，结合国际国内的具体情况对教师教育提出的总体要求。《标准》给我们最大的启示就是教育基本理念的转变。

（一）育人为本，德育为先

教师教育是一个连续育人的过程，它首先表现为对师范生的教育和培养，然后是这些师范生对中小学生和幼儿的教育和培养。教育的过程首先是育人的过程，知识和技能是在育人的过程中自然形成的。换句话说，知识和技能必须通过教育附加上人性，附加上道德的光芒，才能服务并造福于人类社会。教育的本质是育人，这是每一个未来的教育者都必须明了的一个基本道理。与育人相关联的是育什么人，《标准》明言，“教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观”。如果不能很好地解决这个问题，教育的育人目的就难以实现。“教师是学生学习的促进者”，这不仅是对中小学和幼儿园教师的要求，也是对从事教师教育的教师的基本要求。只有教师自身的成长和成熟，才可能有教师的优质劳动，因为教师劳动的基本特征是示范性，教师自身的道德修养就成了教师教育最核心的内容之一。没有教育者的良好道德，就很难有学生的良好道德。只有教师教育源头的“育人为本”才会有中小学和幼儿园的“育人为本”。对这个问题，《标准》给出了较为明确的要求，为教师教育的教学与课程安排提供了重要参考。

（二）实践取向是教师培养规律的回归

教师教育的实践取向，通俗地讲就是让学生下到水里去学游泳，不能再拘泥于永远也学不完的理论知识，陷入知识大爆炸的泥潭。不管到什么时候，我们也不能否认理论的价值和意义，但面对当今各专业领域的知识越来越系统，越来越细化，高等学校已经难以让学生在有限的时间里掌握如此繁杂的知识。必须让学生更多地接触实际，在实践中发现最有价值的知识和技能，用反推的方法强化对知识的学习，提高学习的质量。这是我们在过去的教师教育中一直没有很好解决的问题。《标准》为这个问题定了调：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。”因此，教师教育的实践取向是对教师培养规律的一种回归。

（三）终身学习是教师职业成长的必由之路

教师绝不是只用固定的知识去教育学生，而是用不断成熟和更新的知识与理念去引导学生，促进学生。教师对学生的教育过程也是教师自我成长的过程，是感悟人生的过程，是不断修正自我认识的过程，是与学生分享自己的人生智慧、人生感悟和成长经验的过程，正所谓“教学相长”。教师教育就是促进和提升未来教师完成和完善这一过程的工作。离开了学习，离开了反思，教师个体的成长就变得迟缓，甚至不可能。一个拒绝学习的教师很难向学生传递有价值的信息和教育。尤其在当今快速发展和变化的社会，一个墨守陈规的教师难以教出能够很好适应社会的学生。因此，《标准》这次把树立终身学习的理念作为教师教育的一个核心价值取向，是对教师职业成长本质特点的重新确认。

二、衡水学院的教师教育现状

（一）教师教育依然是衡水学院专业建设的重要组成部分

衡水学院的前身是衡水师范专科学校，于2004年改建为综合性本科院校。升本后，非师范类专业得到了长足发展，但由原来改造而来的多数院系依然保留着教师教育专业，每年师范生的招生数量仍然占到20%左右，对综合性院校而言这个比例是很大的。因此，教师教育仍然是衡水学院专业构成的重要组成部分。

（二）发展教师教育仍然是衡水学院服务地方的历史责任

作为地方性院校承担着为地方经济与社会发展服务的历史责任。衡水学院是衡水地区唯一一所高等院校，历史上一直承担着为衡水地区教育系统培养师资的任务。尽管为中学培养师资的任务正在减少，但为幼儿园和小学培养师资的任务依然很重。教师教育专业在未来很长一段时期内都将是衡水学院服务地方的重要组成部分。但是，面对素质教育的进一步深化和学前教育的快速发展，小学及幼儿园对师资的要求越来越高，衡水学院要想承担这一历史责任，就必须提高教师教育的专业水平。

（三）教师教育存在的问题

1.没能很好地处理师范专业与非师范专业之间的关系

改建为综合性大学后，由于各院系不再单纯承担教师教育，而且非师范专业越来越多，部分院系的工作重心正逐渐转移，用于提高教师教育水平的精力明显不足，甚至部分院系的教师教育正在被边缘化。

2.师范院校毕业的教师在减少

由于非师范专业建设的需要，近几年各院系大量引进理工科学校的毕业生，师范院校毕业教师所占的比例正在降低。由于教师教育专业与非师范类专业混杂在一起，部分院系大量的教师教育课程正由非师范学校毕业的教师承担。这些教师专业知识很强，但缺乏必要的教育理论，知识与技能教学代替了教育，教学过程的教育性被忽略。

3.教师教育课程明显不足

目前的教师教育延续了师范专科学校的课程体系，教师教育类课程被“老三门”包打天下。除了由基础课教研室承担的《教育学》和《心理学》外，各院系师范类专业所开设的属于教师教育的课程只有一门学科教学法，再无其它教育类课程。

4.教育实践不足

目前，各院系的师范类专业均未安排教育见习、参观等教学活动，只有毕业前为期8周的一次集中实习。学生在实习中发现的问题和知识上的缺陷没有补救机会。

三、衡水学院落实《教师教育课程标准(试行)》的对策

（一）调整教师教育专业的建设思路

学校应加强对教师教育的重视程度，重新审视教师教育在各专业发展中的地位和发展方向，坚持走教师教育的精品之路。根据河北省及衡水市基础教育的实际情况，应调整师范类的专业结构，把主要精力用于培养幼儿园和小学教师。根据学校办学的承受能力，合理规划教师教育的招生规模，让教师教育所需的教学资源得到充分保证，使教师教育过程能够按照教师教育的基本要求进行，以确保衡水学院教师教育的质量。

（二）创新人才培养模式

衡水学院可以采用2+1+1的教师教育模式。所谓2+1+1教师教育模式，就是学生前2年学习非师范类的专业基础知识，第三年开始学习教育类专业课程，第四年主要用于完成教育见习和实习等教师教育的实践课程。

该模式可以较为妥善地解决升本后原有师范类专业与非师范类专业之间的矛盾，较好地解决学术性与师范性的兼容问题。更重要的是，这一模式可以保障用于开设教育类课程和实践教学的时间。

（三）重组教师教育机构

为保证2+1+1人才培养模式的顺利开展，学校应成立教师教育学院，专门承担全校的教师教育任务。成立教师教育学院有利于对师范生的管理和教育类课程的开设，有利于整合学校的教师教育资源，提高资源的使用效率。

教师教育学院成立后，各院系大三的师范类学生将统一归到教师教育学院管理。教师教育学院的学生只分教学班，不再划分专业，大三大四两年按《标准》要求开设教育类课程。

（四）按《标准》重新规范教师教育课程

1.开设教师教育先修课程

所谓先修课程，就是在第一学年和第二学年中，面向全校师范类学生开设教育类的基础课程。目的是让学生进入教师教育学院学习前，在知识和思想上做必要的准备和渗透。

2.开足开好《标准》中的模块课程

教师教育学院将按《标准》课程模块中规定的学分开设课程。届时将有许多教师开设同一课程，这将有利于促进教师教学水平的提高，有利于教师教育课程的建设。

3.深化实践教学

在新的人才培养方案编制过程中，为教师教育专业预留出第七学期，完全用于实践教学，在时间上保证实践教学的开展。学校应制定详细的实践教学实施与管理办法，保证实践教学的质量和有序开展。

4.开设微型课程

第八学期，学生在完成毕业论文的同时，应为学生开设大量的微型课程。这些微型课程包括研讨类课程、反思类课程、学科前沿课程、拓展类课程、专题性质的课程。开设微型课程的目的，一是有针对性的对某些专业知识进行强化；二是对所学专业知识进行查漏补缺；三是充分利用论文写作的空余时间。微型课程将规定必要的学分，以保证教学的质量。

5.开设全实践课程

为学前教育专业的学生开设全实践课程。全实践课程即从第二学期到第六学前，每周抽取半天时间到幼儿园见习或实习，充分满足幼儿园职前教师教育培养的特点，让学生在课堂学习中进步，在幼儿园实践中成长。

（五）改革教育教学方法，落实实践取向

1.增加教师的实践机会

让高校教师轮流到中小学或幼儿园担任课程，真实地感受中小学和幼儿园的教学环境，了解中小学生和幼儿的身心特点，及时掌握最新的教育教学动态，力争实现教师教育与中小学及幼儿园的无缝链接。

2.高校教师与中小学和幼儿园教师开展联合教研活动

高校教师掌握了丰富的教育理论和专业知识，但缺乏实践经验；中小学和幼儿园的一线教师却遇到大量难以解决的实际问题。高校教师与中小学和幼儿园教师联合开展教研活动，让教育理论与教育实践进行碰撞，在碰撞中实现双方教师的共同成长。

3.建立教师发展中心，促进高校教师成长

教师教育者是保证教师教育质量的基础，为持续促进高校教师的专业成长，学校应创建教师教育发展中心，作为促进教师专业成长的孵化器和加油站，教师发展中心可以聘任优秀教师为青年教师提供长期指导，包括安排青年教师到一线见习实习，增加实践经验。

4.中小学和幼儿园教材进大学

为了让未来的中小学和幼儿园教师提前了解他们要教的内容，高校的图书馆应采购一定数量的中小学和幼儿园教材，供教师和学生在教学中参考或使用。

5.加大对实践基地的支持力度

为了充分调动教学实践基地接纳学生见习和实习活动的积极性，学校应加大对实践基地与合作单位的投入，努力改善他们的硬件设施和软件环境，让他们能够在合作中受益，在合作中发展，只有双赢的事情才能长久。

[1]杜希宙,李玉侠.论地方高校扩招后年轻教师的培养[J].衡水学院学报,2010(2):103-105,125.

[2]郝丽坤.论新课改背景下的中小学教师继续教育[J].衡水学院学报,2010(5):111-112,123.

[3]韩伏彬,董建梅.新建本科院校青年教师敬业情况调查——以衡水学院等3所学院为例[J].衡水学院学报, 2012(3):103-106.

Research on Teacher Education Reform Based on Teacher Education Curriculum Standards——Taking Hengshui University for Example

DU Xi-zhou,LI Yu-xia
(College of Education,Hengshui University,Hengshui,Hebei 053000,China)

Based on the basic ideas of people-oriented education,practice orientation and lifelong learning advocated in Teacher Education Curriculum Standards,higher education institutions should reexamine the position and direction of teacher education in every specialty development,make innovative talent cultivation models,reorganize teacher education institutions,restructure teacher education curriculum system and explore and reform teaching methods actively.

teacher education;curriculum standards;training models;talent cultivation;practice teaching;Hengshui University

G451.2

：A

1673-2065(2012)05-0102-03

（责任编校：卫立冬英文校对：吴秀兰）

2012-07-26

杜希宙(1963-),男,河北景县人,衡水学院教育学院教授,文学硕士;李玉侠(1965-),男,河北故城人,衡水学院教育学院教授,教育学硕士.