大学英语教学改革背景下教师文化的重建

陈丽春

(漳州师范学院外国语言文学系，福建 漳州 363000)

教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》，书中明确指出：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语教学改革已从启动阶段、实施阶段、试点阶段到当前的全面实施阶段。其教学质量关系着我国21世纪大学生的综合素质和工作能力，关系着我国对外开放的质量与效益。而“大学英语教学改革，提高教师的素质是改革成功的关键，也是学科长远发展的关键”。因此，建设一支高素质的大学英语教师队伍成了大学英语教学改革的重中之重。大学英语教学改革在人才培养模式、教材、课程设置、实践环节、教学方法和评价体系等都有了很大的进步，但在实践过程中也遇到了很多问题。从理论到实践，人们渐渐认识到大学英语教学改革不仅是课堂教学本身的变革，它首先是课堂文化的重建，这是核心、根本和终极目标。其中，教师文化的重建起着更为关键的作用。

一、教师文化的内涵

所谓教师文化是指学校教师与其他职业群体不同的价值观念、行为习惯、知识技能、专业技能等。教师文化大致包括两方面，一方面是指教师所特有的个性特征与行为方式，另一方面是指教师所拥有的教育观、教学观、学生观、教育教学方法等。

二、教师文化重建的背景

(一)大学英语教学改革提出的要求。教师面对的是活生生的、富有个性的学生，要把“人的培育”看作是教育的终级目标，那么他的工作就不断向智慧、人格发出挑战，不断推动学生思考、探索、创新，让自己不断感受成功的喜悦。因此教师应创造各种条件，使每个学生都能得到充分发展。师生应形成互相尊重、共同交流的对话文化。

(二)国际发展的趋势。知识经济就是人才经济，国际竞争主要是人才竞争。我们教育的根本使命是提高民族综合素质，教育是提高民族素质最根本的途径，教师和学生是教育中两个最基本的因素，任何其他的教育活动只有通过这两个基本因素才能发挥作用。教师应成为一个创造性的激发者、学习的引导者、潜能的开发者、生命活动的调节者。

(三)师生关系在教育实践过程中引起的困惑和误解。传统教育奉行着“教育以学校为中心，学校以教师为中心，教师以教学为中心”的观念在教学中产生了很多问题，已引起社会的广泛关注。而民主、平等的师生关系在理论和具体实践的过程中也产生了一些认识上的困惑和行为上的错乱。主要表现在：理论上，在弘扬民主平等的同时，没有清楚的界定和阐述与教学活动中一直主张的教师主导两者间的关系。实践上：许多教师接受了这一提法但在具体实践过程中产生了困惑。在这几年的教育文献中几乎看不到明确使用“主导”这一概念的，大都使用“指导者”、“组织者”等，这些角色是否与主导作用相一致，没有进行明确说明。在流行话语的后面，我们可以看到观念的模糊和动摇，似乎教师主导和民主、平等是有矛盾的甚至是冲突的。

三、教师文化重建的策略

(一)教师文化重建。其一，教师的教学观念。中国历来具有“师道尊严”的传统，教师的责任是“传道、授业、解惑”，新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权利，要求教师增强课程意识。教师被赋予了新的内涵，教师是主动的课程开发者；与专家、学生和家长一起共同建构新课程的合作者；是反思实践者和研究者。教师在课程意识的支配下，对教学、教师和学生重新进行审视，使教师成为课程的主人。

其二，教师的角色转变。《学会生存》中早已指出：“教师的职责现在已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和经历去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”大学英语课程要求强调“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”，寻求多样化的教学方式，使教学内容和教学过程由预设和封闭走向生成和开放。“课程计划应当是被看作为学习打开了种种可能性，而不是对预期结果的管理”，教师要创造性的引发学生思维朝多向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。学生不仅是学会知识，还要学会思考、学会学习、学会选择、学会交流。

其三，教师的生活。一堂有教育价值的课应该是师生真实的展现自我的机会，教师要在课堂中真实的表现自我。教学是每个学生实现其正常的人生发展的一种心路历程。每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成的过程。教学就是‘即席创作’”。

(二)教师文化重建的策略。其一，终身学习的意识。知识的更新速度加速，教师要适应当前瞬息万变的教育改革，就要不断的学习，不断的更新观念、充实知识、掌握方法，不断的超越自我，树立终身学习的理念。中国青少年年研究中心调查认为，教师要向孩子学习，两代人共同成长，应该是“21世纪教育观念变革的重大课题”。

其二，反思性的教师文化。孔子说“学而不思则惘”。教师面对的是富有独特个性的学生，如果不反思，就没有办法做到因材施教；如果不反思，就没有办法形成质疑的态度、批判的精神；如果不反思，就没有办法实事求是的看待课程改革当中的不同观点而不迷失方向。教师在教学中、在备课中、在与师生交流过程中必须不断的反思，只有这样，才能不断的提高自身的专业化水平。

其三，教师的团队意识。强调合作精神是新课改的亮点之一，学校的不断发展是全体师生共同努力的结果。教师应该在合作性的文化中不断提升学校教育质量。教师在课堂教学中集体备课，集思广益；相互听课，在相互批评和借鉴过程中不断成长，不断提高教学质量。

其四，创新意识。陶行知先生说过：“敢探未发明的新理，既是创造精神；敢入未开化的边疆，既是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造开辟都要有胆量。”新课程要求教师具有创新精神。教师在教学过程中，既要有教学内容的创新，又要有教学方法和教学手段的创新。学校要创建新文化平台，鼓励教师教育行为的创新。在教师文化转型的过程中，不仅要重视教师的理念文化，还要重视实践文化，把教学理念转化为实践智慧。

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