双语物理课程Peer-Instruction教学模式探讨

，仲海洋，李香萍

(大连海事大学 物理系，辽宁 大连 116026)

近年来，美国哈佛大学、西北大学、杜克大学和加州大学伯克利分校、圣地亚哥分校以及我国香港大学、北京师范大学、浙江大学等多所高校，大班的大学物理课程纷纷采用Peer-Instruction教学模式。大量的教学实践证明，该教学模式能够大大活跃课堂氛围，调动学生的积极性，增加课堂参与程度和师生交流互动，实现了进一步提高和培养学生的自主学习能力、创新能力素质教育的培养目标。

一、Peer-Instruction教学模式及实践基础

Peer-Instruction教学方法是哈佛大学教授Eric Mazur 创立的。在大班的大学物理课程中，课堂知识被分解成几个模块，教师根据课程难点、重点有针对性地设疑，引导学生独立思考、正确回答概念测试题和易混淆的定理测试题，借助于答题遥控器选择答案，课堂上计算机程序系统立即判断出答案的对错，实时统计班级整体成绩分布，立刻反馈教学效果信息。Peer-Instruction教学模式实现了对传统课堂教学手段、教学模式有效的改变，在大班课堂教学中构建一个学生自主学习、合作学习、师生互动的教学环境。采用Peer-Instruction教学模式授课，教师规划、设计课程，借助答题器提高学生课堂参与度，实时反馈教学效果，课程组织、结构模式变传统单一的讲授为突出重点和难点问题的自主学习方式，引导学生分组讨论、合作探究，在学习、理解、运用物理知识的过程中逐渐锻炼和培养学生的自主学习能力。与先前的教学模式相对比，Peer-Instruction教学理念更重视物理思想的建立、成因和物理知识的运用，运用基础物理知识解释身边的物理现象，强调物理概念与现代科技知识和现代科技应用紧密结合，介绍大量物理学前沿知识，激发学习情趣，启迪创新性，而不是过多地偏重物理规律掌握深度、难度和各种巧妙的解题思路。[3]

大连海事大学物理课程沉浸式双语教学模式已进行初期尝试，获得很好的教学效果。随着教学手段的丰富，教学模式需要与时俱进，因而在前期教学模式基础上，进一步深化教学改革，采用Peer-Instruction教学模式开展双语物理课程教学。

经过多年的双语课程的建设，一整套系统的大学物理课程多媒体双语教学模式、学生培养模式、教师培养模式、教学管理模式、效果反馈模式、辅导与考试模式等已经建立，物理双语教学网络平台也逐渐丰富起来。多年的双语教学经验、丰富的教学资源、优秀的教学团队和较先进的网络教学信息平台，为Peer-Instruction 教学模式的实现做了前期的准备，奠定了实践基础。

二、Peer-Instruction 教学模式中学生自主学习过程的实现

Peer-Instruction 教学模式对学生自主学习提出很高的要求。课前要求学生对上课内容有总体认知，需要阅读教材和参考资料，或者有针对性地收集资料并消化、理解，对物理概念进行独立思索，课后也要及时消化所学的内容。课堂上教师讲述内容之前先出测试题目，给学生约1分钟思考时间，学生通过答题器作答，计算机实时统计答题整体状况，根据反馈信息，教师接下来采用不同的方式引导学生学习。例如，整个成绩分布对错比例若在50%左右，教师就鼓励学生分组辩论、交流，让学生选择答案，最后教师总结课程内容。这种教学方式提升了学生运用英语的能力，深化了对物理概念的理解，鼓励学生相互学习。Peer-Instruction课堂教学模式有效地促进了学生之间的交流合作，激发了学生互相学习的热情，锻炼和培养了学生独立获取知识的能力，在课堂讨论过程中提高了学生的语言能力和逻辑思维能力。

为了进一步培养学生的综合能力，Peer-Instruction教学模式也非常注重案例教学。加州大学圣地亚哥分校，在课程中期会布置案例大作业，需要学生分工合作共同完成。这种案例大作业通常是来源于实际的物理问题，学生自行阅读、研究、讨论和建立物理模型，分工负责，汇总讨论，提出建设意见，然后进行修改和补充。经过几轮的优化完善，小组成员共同在课堂上展示案例作业，教授根据整个作业完成情况和每个学生的表现评定成绩。案例大作业是针对实际的物理问题展开的学习和讨论，旨在让学生把实际问题抽象化，建立模型，进行研究。案例作业提高了学生对物理知识的应用，进一步培养了学生各方面能力。案例作业给我国的教学实践提供了很好的启示，在问题涉猎和知识应用等教学方面，教师需要灵活多样。

为了更好地客观评价学生自主学习过程，Peer-Instruction教学模式课程成绩考核包括平时和期末两部分。平时考核成绩所占比例与期末持平甚至超过期末考试，平时成绩一般由计算机记录和存储学生课堂答题情况、课堂测试、作业等方面构成，这样的成绩评定方式对学生自主学习会起到很好的促进作用，也能全方位真实地反映学生的学习状况。

三、Peer-Instruction 教学模式中教师组织、管理学习过程的实现

Peer-Instruction 教学模式对教师提出了多方面的要求，这种教学模式体现出教师的专业素养、课堂组织能力、课堂启发能力和课堂氛围实时掌控能力。传统教学模式下教师习惯于课堂以讲授为主，通过偶尔提问和自问自答方式建立课堂互动。但是在100多学生的大班课堂上，互动方式匮乏，科学探讨知识的学术氛围不能有效地建立起来。Peer-Instruction 教学模式实践中的一个主要问题就是如何调动学生学习积极性、主动性和学习热情。

教师根据教学经验将课堂内容有机地分解成几个模块，正确预见难点内容和容易模棱两可的概念，有针对性地对难点重点内容设疑，引导学生独立思考，鼓励学生分组讨论，最后教师详细讲解课程内容，再通过测试深化对知识的理解。这种教学模式可以逐渐引导学生发掘问题的本质，学习自己纠正错误的思路，建立正确思维，自然而然地提高了自主学习能力。在Peer-Instruction 教学模式过程中，教师采用双语教材、双语多媒体课件、英语视频文件，用英语阐述，积极营造英语氛围，深化了对物理概念形成的理解，在激发学生自主学习的同时提高学生运用英语科学思考的能力和表达能力。

采用Peer-Instruction教学模式，学生在进行自主学习过程中，不可避免地会遇到问题，如果这些问题不能够得到及时引导和解答，学生就不能很好地建立正确、科学的思想理念，使自己局限在错误的理念中无法自拔，因而Peer-Instruction教学模式的开展是以丰富的教学资源、可读性较强的教材和参考书、及时有效的答疑解惑等作为基础的。网络平台学习资料建设和开放式课程教学资源需要更加丰富，能够为课程学习提供大量有益的学习信息，为学生提供广阔的知识空间。灵活的答疑解惑方式也可以采用网上师生教学反馈专栏和师生面对面答疑两种方式进行。为了更好地引导学生学习，教师还可以建立课程主页，内容与教学进度平行，包括实时更新的课程预习内容、课堂课件、课堂作业、课堂测试、思考题和习题解答等信息，以此可以更具体深入地引导学生自主学习。

四、结 语

Peer-Instruction双语教学模式鲜明的特点是以学生为主体，教师为辅助者，借助网络平台资源和课程主页等多种学习辅助资源，开展灵活多样的启发教学方式，鼓励学生开展讨论、交流，培养学生独立学习、创新意识和协作能力。Peer-Instruction教学模式对大学物理教师来说是一个比较新的教学理念，应深入研究借鉴国内外相关理论及实践成果，结合我国国情，在教学中大胆实践，勇于创新。Peer-Instruction教学模式的实践还需要进一步探索，教师组织、管理过程以及学生自主学习过程的有效开展还需要不断地充实和完善。

[1] 齐绍江，刘海燕．航海专业双语教学探析[J]．航海教育研究，2008(3)：59 -60．

[2] 张 萍，Eric Mazur.Peer-Instruction—哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学,2010(8)：69-71.

[3] 王小力，美国大学物理教学特色[J].比较教育研究,1999(1)：15-19.

[4] 刘 尧.创新人才培养需要转变的教学观念[J].中国高等教育.2010(1)： 45-47.