关于课堂英语对话的理论研究

张 博

(烟台南山学院外国语学院，山东 龙口 265713)

1 课堂英语对话的理论基础

(1)建构主义学习理论。建构主义学习理论源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”，后历经美国心理学家布鲁纳1970年提出的“发现学习”以及另一名心理学家奥苏伯尔1978年提出的“有意义的学习理论”的发展。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接收者，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义。学习者不是被动刺激接收者，他要对外部信息做主动的选择和加工。而且知识和意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新的知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

(2)课堂英语对话的哲学基础。课堂英语对话哲学的教学意蕴主要有：一方面，寻求发展的教育目的的回归：任何社会，任何一种教育形态必然都有其特定的教育目的。在对话教学的视野里，教育目的及其价值观就是，使学生自己的精神世界和认知结构发生自组织转换，建构生活的意义，从而成为具有独立个性的和符合他生活中的特殊性的人。另一方面，共同在场的师生关系的塑造：传统教育教学中，由于受主客体等二元思维方式的影响，师生关系产生割裂乃至断裂的现象，要不极端化为“教师中心”，要不就片面化为“学生中心”。这些都是一种错位和异化状态，不是真正意义上的对话的师生关系。对话教学则超越了二元对立的思维方式，倡导师生关系是一种“我一你”关系，“我一你”关系具有“直接性”、“交互性”、和“相遇”的特点，这样就要求老师要随时和学生处于二元关系之中，把它视作伙伴而与之相遇。这些对话哲学的教学观点，为我们探讨英语对话教学奠定了坚实的理论基础。

(3)英语对话教学具有深刻的教育学基础。英语教学的实质，不仅在于通过形式多样的英语学习以及实践活动，来培养学生掌握英语知识与技能的能力；而且注重拓展学生视野、开发他们的思维能力、陶冶学生的情感因素、丰富其生活体验经历、磨练学生的意志力、提高学生的人文素养等方面。英语对话教学亦是如此，在对话教育过程中，教师要注重给学生渗透民主意识和民主精神，培养学生思维敏捷、口才伶俐的对话交际能力，不仅要将教育作为理解的工具，而且要将教育进一步理解为生活，从中挖掘生活的实质。因此，从技术操作这一层面来看，我们应将“对话教育”看做一种交往理论的实践形式。“对话教育”实际包括以下四种内涵：一是被作为一种介入态度，也就是说教育作为一种培养人的具体活动，在这一过程中不允许出现旁观者，其本身就只含有一种关系，而教育关系的实质就是教育者、接受教育者、教育中介三者的相遇过程；二是对话的主体是平等的，对话教育本身对民主精神的一种传播和宣扬，其注重的是培养学生的民主行为能力；三是对话过程不是机械性与复制性的，而是具有生产性与创造性的；四是对话作为一种常见的生活方式，具有深刻的理论背景，教育过程中参与对话的主体并以一定要达到某一目标，而是通过“对话”这一方式来引导学生学会学习。

2 课堂英语对话的重要意义

(1)“对话”体现了平等的教育理念。英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性，属于动态学科。而英语所针对的是学生，因此，英语教学应在大量实践操作中进行，以符合学生的实际年龄特征。对话教学过程不仅要体现英语语言的交际性和情境性，又需要学生的广泛参与，缺一不可。因此，在目前缺乏英语学习环境的情况下，要想让学生掌握较强的英语交际能力，就必须充分激发学生参与学习的积极性。那么，应如何创设一种情景交融、身临其境的语言环境呢？要求教师在对话过程中敞开心扉、真诚以待，真正站在学生的角度上考虑问题，取得学生的信任。只有这样，才有利于创设相应教学情境，让学生接纳老师、信赖老师，愿意与老师成为朋友。

(2)“对话”体现了师生间的良好互动。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，相应的，一系列多媒体作品也逐渐进入课堂，因此，教师可以充分利用学生对计算机多媒体的兴趣，来引导他们自主制作英语小品，并在课堂上进行播放，以拓宽学生的学习领域、提高学生的学习兴趣。通过这些高科技作品的展示，不仅充分调动了学生的积极性，也让学生在听觉、视觉、情感的相互统一中，感受到了英语知识的魅力，充实了学生学习英语知识的语言环境，有效突破了教学难点。多媒体技术将枯燥乏味的英语对话变成了声情并茂的真实情境，极大的激发了学生参与学习的积极性，使他们在不知不觉中融入了语言环境，体现了师生之间的良好互动，促使师生双方的心灵都得到了更高层次的升华。

(3)“对话”体现了一种构建功能。对话教学作为一种认知活动，具有创造性与建设性，师生对话的结果，并不只是简单的“教”“授”过程，而是双方通过互补方式所创造的一种新型的教学结构，同时，这一结构又能为双方下一次的有效对话奠定基础。语言教学不同于其他学科，它具有一定的独特性，如果在完全缺乏语言环境的前提下，将一段陌生的英语对话播放出来让学生听，不管对于学习能力多强的学生来说也不容易，因此，教师要注重提高学生的语用能力，提高学生用英语表达自己思想的水平。但是同时要注意的是，英语教学是无法复制和重复的，更无法进行模仿，而是一种创造过程，要求学生充分运用所学知识真实自主的表达自我、发展自我，并通过英语思维来思考、理解、以及解决语言问题和实际问题。

(4)“对话”体现了学生的自主意识。在教学过程中，知识对象与主题是相互统一的、不容分割的，英语对话教学更是如此，对话过程体现了教学的互动，促进了学生自主意识的发挥。在英语对话教学中，自主意识是非常重要的学习条件，如果学生缺乏一定的自主意识，那教学活动必定趋于失败。因此，我们可以认为对话教学应注重培养学生的自主意识，只有具备了一定的自主意识，才能逐渐形成学生的集体意向性，才能真正促使学生感受到英语语言的重要性。实际上，英语对话教学也是一种培养学生自觉观察生活、观察世界的方式，从而促使学生主动体验和感受世界存在的具体意义。在英语对话课堂上，教师切忌以绝对真理的拥有者自居，更不能作为高高在上的学术权威出现在学生面前，在教学过程中，也不能扼杀学生提出为什么的冲动，以免抹灭学生探究世界的思维火花，教师只能以被学生信赖的朋友的身份出现，以建立良好的师生关系。

3 结语

由于笔者水平和能力有限，以上仅是对课堂英语对话理论的几点浅薄的认识，肯定存在不当或有待进一步探讨的地方，需要在今后去做进一步的探索研究，以提高课堂英语对话的有效应用。