多媒体自主听力认知研究

张小雁

（山西大同大学外国语学院，山西大同037009）

多媒体自主听力认知研究

张小雁

（山西大同大学外国语学院，山西大同037009）

把学生当做知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位于把学生当做信息加工主体的认知学习理论，同时建构主义所要求的学习环境得到最新信息技术成果的强大支持，从而使建构主义理论与广大教师的教学实践紧密的结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。从认知理论中的建构主义理论出发分析自主听力理解，并在一定程度上对多媒体自主听力给出一定的启示。

多媒体；自主听力；认知；建构主义

Abstract：Cognitive learning theory，which evolved out of the urgent need to reform the traditional listening teaching models guided by behaviorism，has been widely acknowledged in both theory and classroom practice．Assisted by multimedia technologies，constructivism has become a leading thought for foreign listening teaching．The paper probes into the autonomous listening learning based on constructivism and put forward the listening teaching suggestions so as to help students improve listening comprehension and foster learning autonomy．

Key words：Multi－media；Listening learning autonomy；Cognitive theory；Constructivism

在我国，随着市场经济的深入发展，我们生活的各个方面都和其他国家产生了紧密联系，英语在对外交流中的地位和作用越来越重要。因此，听力在大学外语教学中占了显著的地位。我国《大学英语课程教学要求》［1］把大学英语的教学目标定为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”由此可以看出我国大学英语教学模式正在进行根本性的转变，即从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”转变。

随着对听力水平的要求的提高，指导听力的环境已大有改善，自动化的教学设备允许老师给学生提供多种听力材料，越来越多的学校配备了先进的电教设备。听力课遵循着相对固定的模式：1．听前讲解的新单词。2．泛听听力中的问题。3．精听细节问题。4．解释词汇、语法。5．重新播放、回顾听力内容。这种方法提供了听力的练习，却没有教会学习者如何成为一位熟练的听者，老师只倾向于注重听力的结果而忽视了听力本身。所以，大多数大学生还没有能够从真实的口头话语中正确有效的提取出话语的意思的听力能力。又由于目前上听力课时间仅是阅读课时的三分之一，加之学生学习被动，每周花在英语听力的时间相当少，这种状况难以保证听力策略的训练和听力水平的提高。所以教师有责任帮助学生转变学习观念，树立自主学习的意识。

本文力图从认知理论出发在澄清听力理解内部的机理，在尊重学生个体认知能力的基础上，运用认知理论中的建构主义理论来分析多媒体自主听力教学，并在一定程度上对教授学生如何自主有效的提高听力水平提出一定的启示。

一、理论背景

（一）听力认知

听力认知过程是接收信息，处理信息和输出信息的过程，从高层次的图式和背景知识开始，来预测、推断、筛选、吸收和同化输入信息到对新输入的信息进行编码、解码和进行相关的认知推理，综合分析达到对语篇最终理解的过程。

听力理解是一个复杂的认知心理过程，它不仅受到语音、词汇、语法和修辞等语篇特征的影响，而且又有世界知识和心理活动的影响。所以，听力理解决不是简单的被动接受，而更是一种积极能动的建构意义的过程。它既是一种对语言的解码过程，更是一种利用先前知识和语境进行解码的过程。它既是从字、词、句、段到语篇的自下而上的理解过程，又是从假设、推断到语篇的自上而下的认知过程。

（二）自主学习

研究者从不同角度解释自主学习的概念。一些研究者把自主学习作为学习过程的特点之一，例如，学习者积极练习，掌控他们的学习程序和评估以获得的结果。而另一些研究者把自主作为一种学习的能力，把它描述成学习者的特征而不是学习过程。Holec［2］认为它是一种自己学习的能力。Dickinson［3］把自主学习作为一种对待学习的态度和独立学习的能力。他认为态度就是一种责任，即学习者准备对学习作决定和在学习过程中作决定的能力。Benson［4］把自主学习定义为在学习管理、认知过程和学习内容这三个层面上对于学习的自我控制能力。

自主学习的理想模式是学生完全依靠自己学习，但实践证明学生学习的自主性必须相互依存，学生要及时获得老师的指导和同伴的帮助，才能真正的自我调控学习过程，充分发展自主学习的能力。所以鉴于大学生的自我监控、自我管理的能力比较薄弱，应该采取以老师为指导的自主学习模式才能够更好的提高听力能力。

（三）建构主义理论

建构主义最早源于二十世纪六十年代瑞士心理学家Piaget［5］的认识发展论。建构主义理论强调人的知识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程是建构内心心理表征的过程，学生不是把知识从外界简单地搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而构建对知识的新的理解。所以，学习不是简单地接受知识，而是学习者主动地建构有意义的知识体系的过程。建构主义对引导学生学习的主动性、情境性和社会性起到积极的意义。在教学中，应该使学习在与现实情境相联系，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，因此，学习内容要选择真实性任务。多媒体利用自身的优势把真实的情景带到课题，教师不仅要提供给学生必要的建构所需的基础知识，而且还给学生们提供了必要的建构空间，最终实现学生能够对所学知识的意义进行有效建构的目的。

建构主义理论有两个分支：认知建构和社会建构主义。前者关心的是个体概念的重新组织，积极建构的认知途径。而后者主要是分析个体在社会中的活动，解释参与社会交际和文化活动对个体心理发展的影响。Piaget是建构理论最有影响的倡导者，他认为孩子通过吸收和协调来建构世界知识。Ruschoff［6］认为建构主义是语言学习的最佳范式。Piaget认为，知识是积极构建，是认知系统有序和稳定的需要，是均衡的需求所促发的。实际上，学习者是通过三种机能来获取知识的：同化、顺应和平衡。在Piaget的理论中，学习是基于先前经验调整已存心理模式以吸收新知识，建构有意义的表达的过程。在他看来，学习者是一个积极的思考者、探索者、解释者、提问者和知识的构建者。Vygosky［7］的社会建构是认知方法中重要的一支。建构主义认为有四个关键因素影响着学习过程：教师、学习者、任务和情境。但是，辛自强［8］认为任何一种因素都不会单独的，它们都是在动态的持续的相互作用的过程中存在的。

二、认知理论对多媒体自主听力的启示

认知方法强调学习者作为主动的意义构建者和解决问题的人，因此，学习者发挥着中心作用。社会构建强调老师，学习者、学习的环境和任务之间作用的动态本质，提供了一种学习的全新视角。

（一）增强学习者的自主意识

建构主义理论强调学习者构建自己的概念体系和解决问题的方法。鼓励和接受学习者的自主性和积极性。自主性即学习者为学习负责的程度和在计划、掌控和评估方面学习者的投入程度。内在动机行为是除了行为本身，这没有明显的奖励。学习者出于自身考虑去学习，而不是因为有外在的奖励。当听者寻求提高听力理解的能力时，如果他们感到任务是有趣的能够激励他们，他们就会有更大的进步机会。Wenden［9］提到，成功的专业的学习者会学习如何去学习。他们会掌握学习策略和学习能使他们运用策略和知识的学习态度。因此，为了充分实现内在动机学习，每一个学习者都应该注意下面几个学习的关键因素：1．态度，学生愿意采取积极的学习态度去主动的学习。2．能力，学生有能力去进行自主学习。3．环境，学生有机会和环境去为自己的学习作决定和培养独立学习的能力。

在多媒体听力自主学习模式里面，学生可以自主进行选择，很大程度上激发了学生内在的学习动机。毫无疑问，他们有效的学习会达到预期的目的。

（二）转变教师课堂角色

教师的作用也从控制者权威者转变到帮助学习者进行有意义构建的诱导者。在多媒体网络课程系统为平台的学习环境中，由于学生主体意识较差，对学习材料没有兴趣，也没有通过努力获得成就的快感，因此，学生学习是被动，没有目的的，在自主学习的开始阶段，教师应该充分发挥引导作用，针对学生的个性，安排启发式的问题。所提问题应该全面、多角度，能够激发起学生的兴趣和动机。

教师应该和学生有实际的接触，有情感上的交流，针对性的激发学生学习的内在动机。［10］其次，好的策略对于学生完成各种听力任务，克服听力过程中的各种困难是非常有帮助的。教师应能识别学生者所使用的听力策略，并使听者有意识的使用现有策略和选择使用其它的听力策略。第三，教师应该有意识地培养学生评估情境，计划和选择合适的听力技巧，是学生们能够在各种听力活动中感知、理解输入的新的信息。第四，教师可以采取诸如问卷调查、访谈和个案研究的方法来诊断学生的听力策略，并给出指导意见。最后，在意义构成中合作学习发挥了关键作用。教授的主要目的是发展学生尊重他人和共同协商构建意义的能力。所以，在学习阶段，教师应该鼓励学习者与同伴进行探讨，同伴之间的相互鼓励，智慧上的相互弥补，使学习者具备足够的学习动力。

（三）优化学习环境

建构主义认为，环境在有意义构建中发挥了关键作用。多媒体网络教学寻求的是语言学习各种技能的整合，以更加有效的整合到语言教学中。超文本技术和计算机结合为广大语言学习者的建构语言学习提供了广阔的空间。首先，能在较短时间内向学生提供大量相关的知识使教学信息达到最大化，提供一个更加逼真的学习环境，听和看相结合，形成一个真实的世界；第二，在多种媒介的帮助下，读、写、说和听的能力能够更好的合成一个学习活动；第三，学习者能够更好的控制他们的学习节奏，对于听力材料可以侧重于不同的部分；最后，它有利于交际和互动，通过合作学习，学习者可以互相交流，修正对知识的理解，以形成目标语言体系的建构。

（四）设置多样的教学活动

在自主学习阶段，学生能否顺利的学习下去，取决于任务的设置。听力任务的设置应该是有层次性的或网状性的，循序渐进的学习导航，任务的设置既要与学习者以往的知识经验有关，同时要控制听力材料的难度，不能太难，以免学习者丧失学习的进取心，也不能过于简单，学习者没有获得进步的成就感。在每一单元提供对语篇的局部语境（图片，问题）的背景知识，学生可以主动地建构自己的知识框架，把将听到的信息与大脑存储的图式结合起来，听力内容在头脑里不断充实。这样使学生在听的过程中对内容不感到陌生，当能预知将要听到的信息时，头脑中该范围的知识储备会无意中被激活，起到脚手架的作用。

（五）构建完善的评估体系

建构主义学习理论认为，自主学习者一方面能自主地选择学习内容和方式并控制学习进程；另一方面还能自行评定学习行为。多媒体自主听力课程应帮助学习者理解本单元所需要的知识水平，知识层次、学习进度和方法体系。能够给学生提供多角度的评价方式，建构主义的学习属累积性学习，它学习目标具有明确的方向，学习者需要通过自我诊断和自我反思来评价学习过程和结果。以建构主义理论为基础的形成性评估和终结性评价强调对学生的学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展起到指导性的作用，并能增强学习者的自我效能感。

三、结论

认知是心理学研究的重要课题，指人学习和获得知识的过程（赵艳芳，［11］2001）。多媒体自主听力教学是以认知科学为背景，从认知的角度研究多媒体自主听力学习，观察语言现象，找出语言的规律性，分析语言的认知取向，从而探讨认知与多媒体自主听力的联系，建构主义对多媒体自主听力教学的启示作用。总之，正如人本主义教育观认为的自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。学生的自我潜能不断发挥的过程就是其自我实现的过程。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学生提供一种成长条件和氛围，促使他们达到力所能及的最佳状态，其最终目的是让学生成为自我实现者。在建构主义指导思想下，强调多媒体自主听力教学中的人的因素，强调“以学生为中心”；重视开发学生的自我潜能的实现；引导学生自主正确认知、正确思索。

［1］教育部高教司．大学英语课程教学要求［Z］．上海：上海外语教育出版社，2007：6．

［2］Holec．Autonomy in Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon，1981：342－354．

［3］Dickinson L．Autonomy and motivation：a literature review［M］．New York：System，1995：78－98．

［4］Benson，P．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］．Harlow：Pearson Education，2001：213－232．

［5］Piaget，J．Language and Thought of the C1lild［M］．New York：Meridian Books，1955：156－178．

［6］Ruschoff，B．Construction of Knowledge as the Basis for Foreign Language Learning［M］．Amsterdam：John Benjamins，1999：223－258．

［7］Vygosky，L．Mind in Scoiety：The Development of Psychological Processes［M］．Cambridge，Mass：Harvard University，1978：157－225．

［8］辛自强．知识建构研究：从主义到实证［M］．北京：教育科学出版社，2006：125－135．

［9］Wenden．Learner Strategies for Learner Autonomy［M］．Hemel Hemspstead：Prentice Hall International，1991：359－394．

［10］王蔷，程晓堂．英语教学法教程［M］．北京：高等教育出版社，2000：80－95．

［11］赵艳芳．认知语言学概论［M］．上海：上海外语教育出版社，2001：36－38．

（编辑：佘小宁）

Cognitive Study on Multi－media Listening Learning Autonomy

ZHANG Xiao－yan
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi 037009，China）

H315

A

1671－816X（2012）06－0641－04

2012－01－08

张小雁（1975－），女（汉），山西大同人，讲师，硕士，主要从事认知语言学及外语教学方面的研究。

2011年山西大同大学重点科研项目（同大教字2011（4））