数学教育的兴趣与自主性能力培养探讨

□赵艳君

(山西国际商务职业学院，山西 太原 030031)

培养自主性能力主要是指学生在学习过程中采用自主探索学习，当教师在课堂教学过程中进行问题创设后，学生要通过自身的学习能力和学习方法来进行自主独立地去解决相关问题，可以通过合作交流或探索，这种自主探究学习的方法可以提高学生的创新能力和为学之道。

一、传统数学教学的弊端

传统教学是主张学生课前预习，但这种做法也有弊端。因为，很多东西需要让学生自主探究，如果学生提前预习，没有一个探究的环境，学生直接就获得书上的结论，那么上课的时候，即使教师创设了探究的环境，但预习过的学生因为已经获得了这方面的知识就会直接给出结论，这样不但自己失却探究的过程，也使得其他同学丧失信心和兴趣。因此，对需要探究的课题，可以不要学生预习，让学生在一个完全未知的世界里进行探索知识和方法。正是在这一思想的指导下进行，将学生的求知欲以及兴趣调动到高潮，而且“双基”也得到落实，教学得到了前所未有的效果。注重知识形成的探索过程，强调学生的自我反思。在这一探索过程中，充分调动了学生的学习潜能，培养了学生的创新意识。

二、数学教育中兴趣与自主性能力培养的意义

随着社会的发展，在学校教育中通过教师的传统教学方式无法达到学生想要的效果，学生不仅需要根据老师在教学中的要求，更需要学生根据自己学习和接受知识的能力进行自主学习。其中在数学课堂教学中学生自主学习的作用具体表现在:

1．激发学生的主体意识，体现其主体性。学生的主体意识集中表现在主动性、独立性和创造性上。自主学习的本质要求是学生在学习过程中能够体现出其主体性，并且能够完全独立自主的学习而不依靠他人的帮助或者指导。在教学过程中由传统的学习方式向自主学习方式转变，可激发学生的主体意识，体现其主体性，从而落实主体教育思想。

2．优化数学课堂教学。在数学教学过程中，教师通过采用小组讨论、师生交流等形式，引导学生自主学习，并适时地与合作学习、探究学习方式相结合，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化数学课堂教学，激发学生的学习兴趣。

3．自主学习是个体终身发展的基础。自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，并实现终身发展。只有具备了自主学习能力，在社会中才能不断地自我更新和积累知识，个人的职业发展空间也将变得无限宽阔。

三、数学教育的兴趣与自主性能力培养的策略

数学教学质量与学生学习数学的兴趣以及学生能够自主学习的能力密切相关。培养学生的学习兴趣，也成为调动学生自主学习的最有效的途径。在高职院校中，学生参差不齐，有些学生在中学学习数学的兴趣就不是很浓厚，来到大学后对自己学好数学没有信心，再加上偏文的学校，文科生较多，很多学生认为学习数学没有用，如何对这些学生培养学习数学的兴趣，改变不同学生对数学的不同的态度，培养他们的自信心，能让他们主动积极地自我学习，是我们高职教师的新挑战。

1．培养学生数学兴趣。教师不仅仅要有丰富的专业知识，在教学中更得做到因人而异、因课而异、因内容而异。这就要求我们，首先要根据我们面对的教学对象制定一套适合的教学计划，其次就是在教学中对我们讲授的教学内容，要求能准确的运用学术语言、生动的形象描述，使学生形成鲜明的表象和概念，从而从情绪上得到感染，而且要常讲常新;教学方法，要多种教学方法并用，切实落实好启发式教学及运用好多媒体教学，不论采取哪种教学方法，都要贯彻启发式，切记学生是学习的主体。只有激发学生的学习兴趣，才能很好地调动学生学习的主动性。

2．开放联想，使学生的探索得以飞跃。在教学中适当增加一些联想与开放题，让学生张开想象的翅膀，多联想，多思维，多创造，教师的观念应该是开放的，鼓励学生不唯书不唯上，鼓励学生上讲台，教师作观众，教师设置的题目，答案可以不唯一，过程可以不唯一，方法可以不唯一，思路也可以不唯一，把这几个开放引入课堂，有利于培养学生探究的意识，有利于打破学生思维的定势，也有利于因材施教，也便于学生在尝试中探索，在探索中发现，在发现中创新。只有通过开放的教学才有可能让学生有一个自由选择的余地，让学生在这个舞台上去自主探索。

3．激发学习动机。学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，从而达到自主学习的目的。在课堂上不会只有一个知识点，这就要求我们在教授的每个细节处下工夫，让学生对每个教学知识点都产生强烈的学习动机。根据每个学生的自主学习程度的不同，教师可以通过设置问题情境对自主学习程度低的学生，引导其对学习内容产生兴趣，试着让学生自学，教师可以通过从努力和能力两个方面积极评价他们自主学习效果，并进行表扬，从而激发自主学习程度高的学生产生更强烈的学习动机。

4．反馈与评价。学习反馈能够对教与学进行调节控制，通过对学习主体数学学习各种形式的检查、测量，发现学生在数学学习中存在的问题与差异，教师可以通过反馈信息更有效地制定教学目标，调节教学、控制教学，尽快达到教学目标要求;学生可以通过反馈信息改进自己的学习方法，以便尽快达到学习目标的要求。

在这一环节，教师可根据教学目标的要求，通过各种形式的练习，获得反馈信息，对学生积极评价。此环节中的教学评价不仅包括教师对学生学习情况的评价，同学间的相互评价，而且也包括了学生的自我评价。教师评价主要体现在对学生自主学习的情况、小组讨论程度和完成课后练习题的情况的评价;学生的自我评价主要表现在学生对知识的理解程度、课后练习的检查和总结的评价。

四、结论

在学生确立学习目标的基础上，教师通过设置问题情境很好地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习动机，然后引导学生自读教材进行自主学习，并不断地参照之前设置的学习目标，来逐渐地落实知识性目标;在小组讨论和教师解疑环节中，教师通过引导学生进行小组讨论和师生交流，为学生创建了宽松民主的学习气氛，也为学生解决了学习疑问，调动了学生的学习热情，促进了学生与教师之间的情感交流;学生在做完教师所布置的练习题之后，通过教师的指导能很好地进行自我检查、自我评价和自我总结，从而提高了自主学习能力;教师在学生自我评价的基础上，也对学生进行了积极的评价，使学生体会到自主学习成功的快乐。从以上教学过程可以看出，不仅学生通过自主学习获得了知识，落实了知识性目标，还培养了学生的自主学习能力和情感态度价值观，落实了能力目标和情感目标。

［1］练国铮．论学习意志及其培养［J］．吉林教育科学，2008，(8)．

［2］范春林．课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示［J］．教育科学论坛，2006，(3)．

［3］刘建良．从认知心理学角度看教材内容编排设计［J］．教学与管理，2009，(10)．