中等职业学校语文教学的思考与实践

□马炅增

( 河北省秦皇岛广播电视大学北戴河分校，河北 秦皇岛 066100)

我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了实施职业教育课程改革和教材建设的规划，并由教育部职业教育与成人教育司组织编写了全国中等职业学校教学方案。在语文学科提出了“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，强调中职教育语文学习的规范性和实用性。同时组织专家编写了教材，平衡了课时分配。这是针对当时中等职业学校语文教学的实际进行宏观调控和科学调整的重大举措，体现了国家对中职语文教学的高度重视。几年过去了，中职语文教学的现状如何呢？

一、中职语文教学的现状

随着职业技术教育的快速发展，越来越多的职校毕业生源源不断地输送到生产实践第一线，成为各相关行业的技术骨干力量。然而通过毕业生从业适岗情况调查发现，近些年的毕业生专业技术水平不断提高，而综合文化知识水平却在下降。特别是语文知识与能力更显得捉襟见肘。在他们中经常出现常用的字不会写，常说的话说不清，浅显的内容读不懂，简单的公文写不好的尴尬。像计划总结、经验介绍、技术讲解、团队活动组织等语文素养含量比较高的语文能力更是低得可怜。这对职校毕业生由劳动型向劳动管理型、由技术型向技师型、由传承型向创新型发展非常不利，这是我国职业教育未来长足发展的“瓶颈”。造成这一现状的原因主要有以下两个方面：

1．战略上没引起足够重视。国家层面虽然制定了一系列的调整方案，但缺乏相应的跟进考查评估机制，职业学校将学生的就业作为学校一切教学活动的“导向”，而就业与否取决于他是否考取了“三证”，在这“三证”中，用人单位和学校最看重的是技能证和实习证，而能够体现语文能力的毕业证是一张掌握在学校手里的文凭。因此，很多职业学校在课程设置和具体实施时都采取了两套计划、两套方案的做法，将专业技能培训放在突出位置，将基础课教学，特别是短期内不易显效的语文作为调剂性学科任意减少课时或改变授课方式。语文学科被淡化了，语文教师被边缘化了。他们还怎样去研究和教好语文？而学生在“重技能、轻基础”的误导下，在语文教学环境的暗示下，谁还会去学语文？这就是当前中职学校语文教学的大环境。

2．战术上缺乏稳健扎实。职业学校语文学科与其他学科不同，表现在教学目标、教学方法、教学手段上应该符合职业学校的特殊要求。而在当今“创新课堂教学模式”的背景下，不分学校性质，不顾学科特点，蜂拥而上的浮躁心态又使本已很脆弱的职业学校的语文教学雪上加霜。目前，很多职业学校教师将创新课堂教学模式简单化，一味迎合时髦的评价心态，不分内容、不分课型，盲目追求现代化教学手段，将语文课上成电影课、电视节目课；片面理解发散思维，课堂上听任学生东拉西扯，把语文课堂变成自由市场；为了避免“注入式”倾向，不少教师放弃语文学科基本知识、基本内容、基本技能的传授，肢解语文学科知识体系，抓住一点，不及其余；以“能力迁移”为借口，撇开教材，另起炉灶，使一些非主流文化进入课堂。这样一来，变是变了，新是新了，但实际效果怎样，却很少有人追问。

二、中等职业学校语文教学应遵循的基本规律和原则

21世纪的职业学校是培养技能型、实用型、创新型人才的摇篮，根据市场对职校生的要求，各学校在制定教学计划时都以专业理论和专业技能为主，求得学生能掌握一至二门过硬技术，能尽快地立足岗位，服务于社会。理论上说是无可厚非的。然而站在未来社会需要和学生发展的角度来看，当前忽略职校生语文素质培养和人文精神哺育的做法，无异于杀鸡取卵。在科学技术不断创新，社会对复合型人才的需求迅猛增长的环境下，仅仅让学生能“立足”一时是不够的，要让学生在未来的社会竞争中能永远立于不败之地，强化职业学校语文教学地位，探索创新职业学校语文教学的基本规律已势在必行。

1．固本培元、稳中求变。语文学科是通用语言学科，是职校学生学习、工作和交往的通用语言。经过多年的探索，人们对语文教学的基本规律已经基本达成共识。不管是什么类型的学校，遵循语文教学的基本规律坚决不能动摇，这是语文教学之根。而职业学校的学生，大都是义务教育阶段课堂教学上的失败者，语文素质低，认、读、说、写等基本功都处在初级阶段，甚至有些人就是“零起点”。如果职业学校语文课堂不进行有效的弥补，这些人的语文功底就不能适应学习专业的需要，更谈不上将来的发展。因此，职业教育语文教学必须在“不忘本”的前提下，去探索职业教育中语文教学的最佳模式。采取“遵循规律，稳中求变”乃是必由之路。

2．实用为体，发展为用。职业教育中的语文教学既要适应职业教育培养应用型、技术型人才的特点，同时还要关注职校学生的未来。职业教育作为一种独立的教育形式历史并不久远，因而对职业教育中语文教学的定位、课程标准的制定、学生语文能力的考量以及语文教师的选拔与培训等都没有形成科学的体系。那么摆在我们面前的是急需探索一条符合职业教育语文教学需要的、具有工具性、实用性、便于产生速效而又具有持续生成作用的语文教学体系，利用学生在校和学科分配的有限时间，从学生当前和未来的需要出发，着眼于学生的实用与发展，有计划地调整学生的知识结构，让职校学生拥有扎实的立足本领和广阔的发展空间。实用为体、发展为用就是职业学校语文教学的基本原则。

三、中等职业学校语文教学的实践与探索

作为职业学校的语文教学，重点要解决三个问题：一是教育行政部门的重视问题，二是语文教学的知识系统结构问题，三是语文课堂激发学生学习兴趣的问题。在这三个问题中，作为教师要解决的核心问题是语文课的知识体系问题。多年来我以教材为载体，逐步尝试以字词句为基点、以语文知识为亮点、以读写能力为重点、以口头表达能力为难点的整体教学思路，精选教材和相关资料，形成语文教学几大板块，并将它们有机结合，融为一体。以期达到既植根于学生实用、发挥其工具作用，又着眼于学生的长远发展，提升他们的语文学习现实能力和持久的自我生成能力，收到良好的效果。

1．语文的奠基功能不可忽视。职业学校生源复杂，文化基础差，这是不争的事实。要想让学生入校以后能听懂课、会做笔记、能正确表达思想、能理解技术要领，使学生有一个良好的开端和持续的惯性，首要的任务是让学生在语文学科上扎下一个有力的根。实践表明，这一环节是十分必要的。在我教的2006级两个班66名分流学生中，有29名是初中阶段提前离校，混迹街头的“辍学生”；有37名是提前分流生。经过入学摸底测验，语文基础知识部分60分，及格5人，35分——20分17人，20分以下39人，其中0分为5人。面对这样一个群体，如果不从最基本的内容抓起，不仅语文课没法上，所有的课程都将因此受阻，学生巩固率就很难保证。为此，我用当年分流后的4——7月约100天的时间，征得校方同意，增加语文课时，自编教材对他们语文基础进行了恶补，到暑假前，多数学生通过整合提高已基本具备初中三年级的水平，再经过正式开学后一学期的计划教学，这些学生已经具备了继续学习的基础，得到了学校和家长的认可。

2．语文知识教学是提高学生语文素养的快餐。中华文化源远流长，博大精深，有着无穷的魅力，要想让学生迅速对语文产生兴趣，让他们掌握必备的语文知识会来得更加快捷。我精选了职校学生知识结构中必备的语文常识、俗语歇后语、诗文佳句、名联名帖、中外名言、古诗古词六部分编成便携的单行本印发给学生，要求学生每天必读要求的内容，每学期由学校出奖品，邀请团组织和学生会配合，组织语文知识竞赛，并将成绩按权重记入毕业总分。这项活动既活跃了学校文化生活，又收到了意想不到的教学效果。毕业后走上工作岗位的学生反馈说，这本语文知识宝典，让我们在众多的竞争者中，语文素养显得毫不逊色。

3、阅读教学举足轻重。学生有了一定的语文基础知识以后，阅读教学要迅速列入重要的教学日程。因为不论是研读教材，还是课外阅读，都要遵循把握文章整体性原则，能对文章从整体到局部再从局部到整体的学习过程，这是提高学生学习能力的重要途径。我将阅读分为课内和课外两部分，在精选的课内篇目中，尽量实现精读、精讲，为学生课外阅读提供范例。在此基础上再向课外延伸，给学生确定阅读篇目，并列出有趣味而又有一定挑战性的阅读提纲，每周拿出两课时作为专门阅读课，为学生答疑解难。为了激发学生的学习动机，我明确地告诉学生，这些篇目就是考试阅读出题的范围。这样的做法大大激发了学生阅读的兴趣，调动了学生阅读的积极性。我还通过校内宣传栏搞读书有奖征文、读书心得交流、奇文共欣赏等活动，形成了学生的阅读激励机制，迅速提升了学生的阅读能力。

4.写作训练玉汝于成。写作训练既是职校语文教学的重点又是难点，不少同学对此望而生畏。根据学生的知识基础和心理特点，我将写作教学放在第二学期，在学生通过夯实基础和加强阅读的基础上，集中进行强化训练。先从写感受、写经验、写周记、一事一议、一事一评开始，引导学生捕捉生活中的写作契机。贴近生活，了解社会，认识人生，使学生情感、人格、兴趣等方面都有一定的矫正和提高，为将来写作打下基础。对职校学生来说，主要是应用文的写作，它具有事务性、实用性、规范性、延展性、时代性的特点。可以说一个人的写作能力是诸项技术中技术含量最高的技术，这是职校“重技能”的最高境界。驾驭好它，不论在各行各业任何岗位都能游刃有余，释放出人生更耀眼的光彩。应用文的写作与一般写作有很大的区别，它强调的是理性与规范性，而感情因素相当微弱，学生们易产生厌倦感。教师要想办法培养学生的自觉性，激发他们的写作热情。要从最常见最简单的体式写起，由易到难，由简到繁，给学生一个合适的坡度。在具体的教学中应以各种文体的各种写法各种写作技能为目标，以写、评、改、练为手段，强调感性实践，结合校内外生活，给学生创设可感的环境，辅以教师的理性讲评,学生掌握起来得心应手。

5.口语表达能力是难点。职校学生面临学习和就业的双重压力，不仅要求你有必要的从业资质，还要求你有较好的应聘能力。到工作单位以后，要想迅速打开人际关系，口语表达能力便显得异常重要。而职校学生多年在应试教育的课堂里处在被冷落的地位，口语表达的信心和能力已经消失殆尽。要突破这个难点，教师要为学生营造一个应用语言、 提炼加工、形成能力的良好环境。一般从表情朗读、概括故事情节、召开故事会、热点讨论等开始，将语文与生活结合起来，在不知不觉中提高学生分析问题、解决问题的能力，体验参与的乐趣和成功的快感。在此基础上，创造条件打破学生不敢说、不愿说的局面。教师要结合案例让他们知道，敢说就是对自己有信心，敢说就能给自己的发展带来更多的机会，敢说是未来生存和发展的看家本领；在同学和教师面前说错话没关系，进入社会说错话会造成终生遗憾。为了让学生更好地表达自己的思想，教师要从语言到仪态等诸多方面予以指导和训练，利用各种机会和资源，创设最佳口语表达能力的契机。

随着职业教育的发展，职业学校的语文教学必然会得到应有的重视，作为一名中职语文教师，在“能力本位”的职教舞台上要理直气壮地将提升学生的语文能力作为自己的神圣职责，让学生通过职校语文课堂的学习，能支撑起他们的专业学习，能学会积极的人生思考，能建立起昂扬的奋斗意志，能提升他们对社会、对生活的洞察力，解决日后进入社会的生存和发展问题，这是每个职校语文教师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]王秀娟，刘惠青.语文学习中审美情感的培养策略[J].山西广播电视大学学报，2009，(3).

[2]杨晓娜.语文教学中要强化学生创新能力的培养[J].山西广播电视大学学报，2011，(6).