研究型教学对大学生创新能力培养的研究

司凤山，徐 勇，王 浩，王 晶

(1.安徽财经大学管理科学与工程学院，安徽蚌埠 233030;2.蚌埠学院数学与物理系，安徽蚌埠 233030)

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。实践证明民族发展的希望在创新，创新成功的关键在于创新型人才的培养。高校是培养创新型人才的摇篮，培养效果取决于教学方式的选择。近年来兴起的研究型教学是高校教学改革的热点，其核心理念是为学生创设一个全新接受知识的过程，鼓励学生提出问题，思考问题，分析问题，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和参与度，以培养学生的创新能力为主要目标，所以教学的中心是学生而非教师。［1］本文将结合教学实践，探讨在实施研究型教学时，教师的“教”与学生的“学”应如何发生转变才能增强对学生创新能力的培养。

一 研究型教学中教师授课方式的转变

研究型教学强调以学生为主，教师为辅，彻底改变学生被动接受知识的局面。因此，教师应抛弃原有的授课模式，让问题、启发的思想贯穿教学过程始终，培养学生学习的主动性、独立性和创造性。

1.教师授课重点的转变。

以往教师重点教授教材中的相关知识，不断讲解、反复灌输，学生很难理解所学知识的作用，无法灵活应用，只是死记硬背。教师认为只要学生记住所学知识，考试过关就达到了教学目的，可以万事大吉。其实不然，这种呆板、生硬的教学方式严重束缚了学生的思维和创新能力，所学知识很快就会忘记。

为了克服以上缺陷，教师在授课时应重点讲授分析问题和解决问题的方法和思路，告诉学生所学知识能够解决哪些实际问题。教师不应拘泥于教材，教材中的知识只能作为讲授方法、思路的一部分素材。教师应自我设计、更新充实教学内容，要将相关科研的思路、最新科研成果融入到讲授内容中，让学生对其有所了解，进而培养学生自觉的科研意识。［2］总之，教师要把科研与教学紧密结合起来，教师只有站在学科前沿，不断接纳和创造新的知识，才能把教学工作做好，才能指导和启发学生的创新意识和创新能力，授之以渔。

2.教师授课过程的转变。

一般的授课过程是教师在讲台上一味地讲解，学生在下面被动地听讲。一节课下来，教师滔滔不绝、口干舌燥，像赶场式的灌输了大量内容，完全没有顾及学生的感受和反应。殊不知学生一节课无法接受如此多的内容，上课过于沉闷已昏昏欲睡，提不起兴趣只能忍到下课。

为了提高课堂效率，教师必须转变教学过程，应该以学生为中心，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。教师要精讲、少讲，减少课堂授课知识量。把最基础、最关键、难度大的知识点讲解清楚即可，其他知识应采取问题驱动的方式让学生自学。例如，在讲授C#程序设计中的循环语句时，只把while、do… while、for这三种循环语句的结构、执行过程讲解清楚就可以，然后让学生自主选择其中的一种循环语句编程实现九九乘法表。为了培养学生的团队协作能力，可以2—3人为一组，每组在组内讨论的基础上提出可行性解决方案，报教师批准，如果方案存在缺陷，教师应在与该组成员做充分交流的基础上提出修改意见。最后，学生按照最终方案上机编程实现该实例。通过设置该题目学生可以自学掌握如下知识:三种循环语句的使用范围，嵌套循环的使用，输出语句的编写，输出格式的设置(换行、列对齐等)，可见通过问题驱动能够培养学生的自学能力、协作能力和创新精神，能够提高学生对知识的理解和应用水平。

3.教师评价学生的转变。

一直以来，教师评价学生的依据是考试分数，这种评价方式关注的是最终结果，忽略了过程，抹杀了学生的创造力。又由于考试试题过于陈旧、死板，学生为了得高分，死记硬背所学知识，根本不会花时间去琢磨所学知识的深层次内涵，更谈不上思考如何灵活运用，应付考试是第一要务。这种考核方式严重遏制了学生学习的主动性和创造性。

为了克服这种弊端，教师必须转变评价标准，把学生的学习过程作为评价的主要依据。这就要求教师在评价过程中要抛弃对分数的依赖，选择多元化的评价主体，如学生的作业、论文、实验能力、协作能力、语言表达能力、解决问题和分析问题的能力等方面。例如，对于一些实践性强的课程，教师可以采取课程设计的形式，让学生运用所学知识去解决实际问题。在此过程中，教师应该关注学生分析问题、解决问题的方法和对知识的理解、领悟，要启发学生的思维，对那些有突破性的想法，即使结果不太理想也要加以鼓励和认可，因为这才是最宝贵的东西。

二 研究型教学中学生学习方式的转变

研究型教学强调学生的主体地位和主动性，因此学生应该进行相关转变以适应这种新的教学模式。

1.学生被动状态的转变。

在传统的教学模式中，学生一直处于被动的状态，被动地学习、被动地接受。因为学生不知道所学知识有何用、对自己将来的就业有无帮助，从心里不愿意去学，只是迫于学分别无选择，这种被动的学习效果可想而知。在被动的学习过程中，学生又处于被动的接受状态，教师填鸭式的灌输，学生不假思索的接受，对教师所讲内容或者教材内容深信无疑，从不质疑其正确性，这种囫囵吞枣式的学习，何谈知识体系，何谈灵活运用。

为了体现研究型教学中学生的主人翁地位，学生应该化被动为主动，主动地去学习，主动地去思考。知识就是力量，知识就是财富，学生要主动寻找学习的动力和方向。在学习中学生要有质疑、批判、创新的精神，要善于问“为什么”，要主动地去思考所学知识在整个知识体系中的地位和作用。［3］

2.学生学习方法的转变。

以往的学生学习存在一些不良现象，严重束缚了学生能力的培养和创造性的提高。例如，学生缺乏自学能力、表达能力、科研能力、团队协作能力。

(1)自学能力的培养。

传统的教学模式，学生完全依赖教师的讲解，遇到问题不去独立思考想办法解决，而是一味地请教获得现成的答案，这种“懒惰”的学生在知识的海洋里必将迷失方向。研究型教学要求学生必须具备自学能力，教师可以布置高于课程内容的课外作业让学生自学完成，逐步培养其自学能力。例如，教师让学生收集某方面的资料，那么学生如何在网络海量的知识库中挖掘出所需信息，这也就是学生要自学的科目。

(2)表达能力的培养。

有些学生不善于表达自己的见解，无论教师的提问还是同学之间的探讨，只是被动地在倾听，从不主动发表任何意见，思维跟着别人在走，这大多是无主见或缺乏自信心的表现，不利于自身能力的提高。学生应当在倾听的同时，也要积极地思考来评判别人的观点，恰当阐述自己的立场，让自己正确的思想为别人所接受所共享，不成熟的则虚心接受指正，只有敞开心扉才能放飞思维。

(3)团队协作能力的培养。

日常学习中，大多学生独来独往、单打独斗，不善于团队作战，人为地把自己封闭起来，遇到问题独自解决，有时百思不得其解。独立思考完成固然是好事，但在其基础上无法解决或者依靠个人力量难以完成，此时需要融入团队，借助团队的力量会达到事半功倍的效果。例如，团队成员的一个提示或许就能激活你的思维，问题迎刃而解，团队协作往往能够获得最佳的解决方案，解决在个人看来难以完成的复杂问题。同时，在团队中还能互相学习，优势互补，开拓视野，增强自己的综合能力。［4］

(4)科研意识的培养。

学生往往只注重基础知识的学习，只知其表难懂其里，关键是因为学生缺乏认知的科研能力，不具备科研方法和技巧。因此，要创造条件加强学生科研能力的培养，使其具有创造精神。例如，可以开设专门的科研课程或者是科研讲座，解答学生对科研的疑问和困惑，传授给他们可行的科研方法、思路和技巧;或者让学生直接参加教师的科研团队，在参与中领悟科研的真谛。

学校根据自身条件可以设置专门的研究项目、开展各类学科竞赛和创业实践活动，鼓励学生积极申报和参加，如获批准，学校指派指导教师并提供一定的经费支持。在项目结项或活动结束时，鼓励学生通过分析、综合、归纳等方法，把取得的成果撰写成论文发表，既体现学术价值，也有利于进一步增强学生的科研能力和创新能力。

三 结语

研究型教学是培养学生创新能力的有效教学模式，它的实施需要教师和学生的互相配合，不断转换和调整。只有持续进行教学改革，不断加强研究型教学实践，才能提高教学质量，培养出更多、更好的创新型人才。

［1］李元元.改革实践教学模式培养创新型工程人才［J］.中国高等教育，2006(23):87 －89.

［2］陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新型人才培养的探索［J］.教育探索，2008(10):35－36.

［3］金仲夏.在研究型教学中推进创新人才的培养［J］.文教资料，2009(2):220 －221.

［4］李晓明，李彦军，张国磊，宋福元.浅议研究型教学在人才综合素质培养中的作用［J］.学理论，2010(3):93－94.