小议微格实验教学管理的现状——以湖北第二师范学院为例

陈颖颖

（湖北第二师范学院教师素质训练中心，湖北武汉 430205）

小议微格实验教学管理的现状
——以湖北第二师范学院为例

陈颖颖

（湖北第二师范学院教师素质训练中心，湖北武汉 430205）

微格教学作为训练师范生课堂教学技能的主要手段之一，已经取得了广泛共识。然而广泛普及并不能说明微格实验教学高质量、高水平。相反，由于缺乏相应的管理规章制度以及规章制度无法切实有效落实等原因，使得微格实验教学急需与之匹配的管理手段和管理方法，以助其提高教学质量。

微格教学;教学管理;精细化管理

利用微格实验教学进行师范生课堂教学技能练习及培训是师范生培养非常重要的一环。但是看似简单的微格实验教学，一不小心就会流于形式;或者由于一两个流程脱节，导致学生参与积极性不高，实验教学效果不理想等。这些常见问题，总是困扰着参与微格实验教学的教学和管理人员。

精细化管理是与传统粗放型管理相对应的一种管理模式。精细化管理的思想来源一般认为是以科学管理理论为基础，强调数据化、精确性，并持续改进管理模式的一种以人为核心的管理思想。精细化管理强调通过搜集数据、分析数据，开展研究再决定具体操作。在数据化前提下，管理者的决策更具有科学性和可操作性;精细化管理强调管理模式不是一成不变的。精细化管理自身也不是一个静态的管理模式。管理者和被管理者持续改进产品质量、持续提高管理水平成为精细化管理的核心和灵魂;精细化管理强调全部人员参与管理，认为每一位员工都是管理者。每一位成员都是管理者包括三重递进层面内容:接受管理，参与管理和自我管理①彭云:精细化管理思想在我国酒店成本管理中的应用探索，西南财经大学硕士论文，2004年。

如果我们以精细化管理理论来分析微格实验教学管理实践活动，就会发现微格实验教学确实存在一些问题。由管理制度造成的微格实验教学管理问题，主要有以下几类。

一 管理制度的制定不能完全切合实际情况，缺乏弹性

管理规章制度在制定之初，按照高标准严要求的指示制定，加上管理规章制度自身的约束性，使其在实际管理活动中过于刚性化。例如，按照学院管理规定，师范生在大学三年级上学期开设微格实验教学课程，一个学期上满60课时。然而具体实施过程中，有些班级一共30人左右，教师素质训练中心六间微格教学实验室刚好可以一次课时全部容纳，并且每位学生参与微格教学实验的时间能达到15分钟左右;而有些院系的班级由于招生人数等原因，上课时一下来60多名学生，有的班级甚至更多，远超出微格实验室的容纳范围，难以让每位学生参与到微格教学实验课中来。遇到这种情况时，实验室管理部门与教师进行了沟通，要求对参与微格教学实验的学生进行分组，60人以上的班级分批次参与。收到的答复是学院的管理规章制度不允许，因为管理制度要求学生必须在课表规定的时间在规定地点参加教学活动，否则就作为旷课处理;如果教师这样安排，则视为教学事故，要求教师负责任。在这种情况下，由于可供学生参与的时间、空间有限，容易挫伤学生参与微格实验教学的主动性，微格实验教学也很难达到应有的教学效果。因此，管理制度的制定过于刚性化则缺少了管理弹性。而且由于管理制度缺乏弹性，容易导致在实际教学管理活动中，不被管理人员或教学人员所认可，甚至其可能产生抵触情绪，也会给管理制度的落实造成负面影响。

二 管理规章制度缺乏执行力

管理规章制度制定的时候，忽视了执行的需求，因此，缺乏相应的保障其顺利落实的管理制度和方法，导致实际管理活动中规章制度难以落实。如教师素质训练中心制定的关于保障微格实验教学正常运行的管理规定中，要求各教学院系至少要提前1个月将下学期微格实验教学的实验教学计划上交，以便教师素质训练中心统筹安排微格教学实验室。然而每个学期开学之后，总会有一些单位迟迟不交。屡次催促，得到的结果是交给了教务处，或者等到微格实验教学开课的当天才送达。教师素质训练中心尽管制定了上述实验教学运行规定，但是没有制定不遵章守则的惩罚措施，例如排课序列受到影响，不能享受实验室优先使用权等。因此，不遵章守则的事情时有出现，给正常的实验教学运行工作造成了很大负面影响。因此，微格实验教学管理规定和相关规章制度的落实问题亟待解决。

三 管理工作缺乏对微格实验教学深入的分析研究

看似条条框框、琐细繁多的管理规定和制度，其具体落实其实只停留在表面。微格实验教学管理的开展，应当是建立在对微格实验教学现状分析与研究的基础之上。微格实验教学是一个较为复杂的实验教学系统，有完整的流程和其独特性。目前微格实验教学较为常见的问题主要有:

（一）微格实验室硬件建设不能满足微格实验教学的开展

现代化的微格实验室，一般由主控室和微格教室组成。涉及到的设备系统分为两类:微格教学系统设备（主要是视听摄录设备）和多媒体辅助教学系统设备。微格教学系统设备主要为微格实验教学活动的开展提供摄录、保存视频资料，提供反馈回放;多媒体辅助教学系统设备主要负责提供真实的课堂教学硬件设施。

实验室建设经费的短缺是困扰我国教育界的老问题。湖北第二师范学院的微格教学实验室通过历年不断建设，建成的一个主控室结合八间微格教室的模式，是目前较为常见的微格教学实验室格局。而这样的一套微格教学实验室，二次课时（以1.5小时计算）可以容纳参与微格教学活动的最大学生数为64人（每人10分钟微格教学时间）。其中，以实验设备购置经费的短缺最为严重。微格实验室可以是对原有的多媒体教室进行简单改装，简单添加摄录设备;更有些师范院校，没有固定的微格实验室，要开展微格实验教学活动时，由实验教师携带摄录设备，在普通教室开展微格实验教学活动。由此可见，在这种情况下，根本不能保证微格实验教学所需的两套系统设备的组建，更无法提供有效的设备更新和升级。而多媒体辅助教学系统更需要紧跟时代发展步伐。当前多媒体辅助教学蓬勃发展，多媒体辅助教学设备日新月异。在许多经费宽裕的中小学，高科技电子产品已经进入校园。而我们的师范生还是几年前甚至几十年前的课堂教学环境，完全偏离了现实实际。建设微格实验室的目的，是要给学生创造一个模拟的课堂教学环境。缺乏模拟的课堂教学环境，让学生直面真实的或者过分偏离实际的课堂教学环境，都不利于开展微格实验教学训练。

除了建设不足以外，微格实验室设备管理也是影响微格实验教学开展的原因之一。组成微格实验室的设备较多，设备管理既要搞好微格教学系统设备的管理与维护，又要保证多媒体辅助教学系统设备的正常运行。其中一个设备出现问题，就会影响实验教学的开展。

（二）微格实验教学课程设置不统一、内容不确定

首先，微格实验教学是专业实验教学。在开展实验教学之前，被试者必须先接受基础理论知识，熟悉并理解教育学、教学论、教育心理学等基础理论，还要学习微格教学原理、流程。现实中，部分院校由于不够重视微格教学，没有固定的微格实验教学计划，微格实验教学活动的开展，仅依靠任课教师安排。有些师范生在大一就开始接触微格教学，而有些师范生直到毕业实习之前的一个月才开始补习微格实验教学。微格实验教学的开展，不仅其前置性课程必须明确，而且开设的时间也应当固定。

其次，微格实验教学开展流程混乱。虽然微格教学有其固定模式和流程，但实际操作中，部分教师不注重试讲前教案准备，甚至不写教案就直接试讲，导致很多学生浑水摸鱼;还有些教师为了节省时间，不开展反馈评价或者仅仅简单回放，随意点评几句。这两种方式都是变相更改微格实验教学开展的流程，其后果都会造成学生收获不足，无法引起学生重视。

湖北第二师范学院尽管已经在师范生培养计划中明确规定了微格实验教学课程的开课时间，但有些院系仍然提前开始微格实验教学训练，其中很大一部分是任课教师的自发行为。

微格实验教学课程设置不统一，使很多微格实验课的开展处于摸着石头过河的阶段。即使对微格实验教学流程的各个环节了然于胸，但缺乏有效的管理制度和评价体系，也容易使教师因为惰性和侥幸心理不去按部就班地完成。因此建立起一个合理的微格实验教学课程体系显得十分迫切。

（三）微格实验教学教师队伍建设无法满足教学需要

高等教育大众化在我国快速发展，导致师资配比失调。实验教学不同于课堂教学，实验教学要尽可能与学生直接沟通和交流，以帮助他们更好地开展实践。微格实验教学更需要实验教师对每位学生进行观察、评价和帮助。如果一位实验教师与20名学生开展微格实验教学活动能保证师生之间的互动达到最大值，那么现实中实验教师需要同时面对30名甚至更多学生，必然会造成师生之间的互动率降低。

有些院系并没有专门研究教学法的教师，只好调用其他方向教师来开展微格实验教学。微格实验教师不仅要有扎实的教学理论基础，还要有丰富的课堂教学经验。本身就缺乏课堂教学经验，课堂教学效果不高的教师，是无法开展良好的微格实验教学活动的。微格实验教学指导教师队伍素质是影响微格实验教学质量的因素之一。

除了实验指导教师以外，实验室工作人员队伍建设情况也是影响实验教学开展的因素之一。湖北第二师范学院目前的微格实验教学工作就存在这样的问题。很多教师开展微格实验教学热情很高，但是直到实验课程开展的第一天还在咨询微格实验教学到底是什么?怎么开展?要如何开展?当老师的需要做什么?尽管这些问题在学校拟定的微格实验教学管理、教学大纲等规章制度中都有明确规定，但是由于教师队伍中存在专业不对口、对口的不专心等现象，在开展微格实验教学的时候还是漏洞百出，甚至让人怀疑任课教师对微格实验教学的驾驭能力。

（四）教学内容滞后、教学资源缺乏

微格实验教学内容单调。常规的微格实验教学，只注重培养10余种课堂教学技能。在多媒体辅助教学日益成熟的今天，需要很大程度丰富微格教学内容，包括更新实验操作技能以及各种创新性教学技能，所以有必要进行教学内容改革。例如以往课堂教学技能之一的演示技能，有版画、幻灯、实物展台等演示方式，其中有的已经慢慢退出历史舞台，很多学校已经见不到这样的教学辅助设备了，取而代之的是多媒体辅助教学，我们的课堂教学技能就应该结合多媒体辅助教学手段更新我们的演示技能。除了常规的实验项目外，还应增加设计性、综合性实验项目，丰富实验教学内容，吸引学生的兴趣。

教学资源缺乏也是亟待解决的问题。许多微格实验教学提供的观摩教学资料比较陈旧，从画面上看已经“泛白发黄”，内容也脱离现阶段课堂教学实际;还有一些观摩教学资料给学生的感觉“遥不可及”，缺乏与现阶段教学发展同步的、贴近学生学习现状的、可作为学习目标的观摩教学资料。

微格实验教学管理活动停留在显而易见的管理工作上，缺乏对管理对象的深刻认识，不能从本质上了解微格实验教学，从而难以判断管理方法的优劣。很多参与微格实验教学管理的人员对微格实验教学的了解只停留在认识阶段，只有极少数人从内心热爱并认可这一实验教学方法。因此，管理工作很难深入到微格实验教学的各个细节中去。

四 管理工作和教学工作均缺乏较为严谨的量化评价体系

目前，微格实验教学管理中，管理人员和教学人员的评价还停留在同事互相监督、师生互评、领导核定的初级评价阶段。对于工作完成的质量，缺乏量化的评价指标体系。在评价考核方面，人情票还占有一定比率。要彻底杜绝人情票现象，必须建立起科学的评估考核流程，用科学的指标体系量化工作质量，建立起严谨的量化评价体系。

教育心理学研究发现，教学评价对提高教与学的效果具有明显促进作用，主要表现在对教学评价具有诊断作用、强化作用、调节作用和教学作用［1］。在微格实验教学中，有两个非常重要的评价:一是师范生进行微格实验教学录像之后的反馈与评价;二是微格实验教学的整体评价。前者用于师生之间、学生之间开展合适的、有依据的评价，可以避免说假话、说空话、说错话;后者则是针对微格实验教学的总体评价，对改进微格实验教学、提高教学效果有很大帮助。

微格实验教学不同于其他理工科类的实验教学。理工科类的实验教学，一般都有明确的实验步骤、确定性的参数、唯一正确的实验结果。容易发现实验教学的薄弱环节并加以改进。而微格实验教学的主体和客体都是复杂的“人”。在实验教学活动开展前后，对“人”的测量很难做到准确可信，也就无法进行准备的对比。因此，微格实验教学需要的评价体系格外庞大复杂，在日常操作中常常被省略。

［1］陈振英，刘林德.师范院校微格教学中存在的缺陷及其对策［J］.中国现代教育装备.2006（2）.

［2］狄晓雨.高师院校微格训练最优化探讨［J］.黑龙江高教研究.2006（6）.

［3］丁湘.“微格教学”实践教学初探［J］.民族教育研究.2010（2）.

［4］刘丽娟，丁永真.精细化管理在教学过程中的魅力［J］.上海教育科研，2006（1）.

On the Status Quo of the Micro Experimental Teaching Management—— Taking Hubei University of Education as an Example

CHEN Ying－ying
（Teacher Training Center，Hubei University of Education，Wuhan 430205，China）

Micro － teaching，as a principal means to train prospective teachers’teaching skills，has gained popular recognition.However，the wide popularization of micro－ teaching is not identical with high quality.Because of lacking corresponding regulations，it is crucial to set up relating management means and methods to enhance the teaching quality.This paper tries to expound the current status of the micro experimental teaching management from the perspective of delicacy management.

Micro－teaching;Teaching management;Delicacy management

G 652

A

1009－9743（2012）01－0114－04

2012－03－02

陈颖颖（1982－），女，汉族，湖北襄阳人。硕士。湖北第二师范学院教师素质训练中心助教。主要研究方向:微格教学、教育管理。

（责任编辑:张玉秀）