日语听解能力的培养与任务型教学法的应用

关铠含

(许昌学院，河南 许昌 461000)

日语听解能力的培养与任务型教学法的应用

关铠含

(许昌学院，河南 许昌 461000)

近年来，我国高校的日语教学水平得到了显著提高，但在培养学生的日语听说能力方面效果却不太理想。因此探寻具有实践意义的教学方法成为日语听力课程的当务之急。另一方面，任务型教学法吸收了以往教学法的长处，通过任务的制定，任务的完成来实现变化性互动，以其先进的教学理念，逐渐被应用语言学家和一线的外语教学人员接受并认可。拟结合教学实例，分析任务型教学法在日语听力课程中的具体实践，显示了其应用在课堂教学中的优越性。

日语听力；任务型教学法；交际能力

一 任务型教学的含义

任务型教学法作为交际教学法的新发展，避免了教学过程中的“假交际”，它通过教师制定具有可操作性的任务，实现了主体参与及合作学习。任务型这一语言教学观点起源于20世纪60年代Vygotsky《思维和语言》一书，发展于70 年代Prabhu的语言教学改革项目，成形于80 年代Wilis的“任务型教学实验”。(刘延，2007)任务型教学主张教师将教学内容和教学目标隐藏在一个或几个任务中，以完成任务为灵魂；学生在学习动机的驱动下，通过对任务进行消化、吸收，明确任务中包含的教学重点和难点，在老师的指导下，通过主动应用学习资源，在自主学习和合作学习的过程中，思考如何完成任务，最后通过任务的完成实现课堂目标。

在全部教学过程中，要充分发挥任务的导向作用，依据任务安排教学程序，组织教学活动，并进行教学评价。随时利用任务的调节和控制，使学生沿着正确的轨道生动活泼地获得最充分的发展，可以说任务型教学是充满了“情意色彩”的。任务型教学的流程是双向信息沟通式传递，可以随时调整教学目标，达到课堂教学的优化控制。因此，任务型教学的特点，一言以蔽之就是“在做中学，在学中做”。当然，教师在制定任务时，不属于该课的目标，不要随意添加，不从高难度出发，不搞拔苗助长。教学进程中要通过任务不断检测学生对所学知识的掌握情况，获得反馈信息，从而及时调整教学活动。可以说，如果能使每个学生都满怀激情地去完成任务，那么教学也就成功了一半。

二 日语听力教学的现状

听、说、读、写、译是外语学习的五项基本技能，而听作为最基本的一项技能，是语言交际中的重中之重。听不懂，无法吸收和理解信息，张口说也就无从谈起，交际也就无法顺利实现。就我国高校的日语专业的就业情况来看，大部分是导游或者与日本经贸相关的公司。而这些都要求学生具备一定的听解能力和口语表达能力。然而，日语听力教学的现状是，出现了大量的“聋子日语”，“哑巴日语”，听说能力的培养成为我们培养应用性人才的一大难关。许多学生感到，词汇、语法、句型是记了，可是与真正的、地道的日语还是难以实现挂钩。很多毕业生反映就职以后由于日语听力能力薄弱，听说练习少，沟通困难，在岗位上重新开始学习的不乏其数。事实上，教师传授的知识没少讲，而是我们的应用能力培养还不够。需要注意的是，日语听力课程中的语料，正是日本人在日常生活中的活生生的使用案例，从有声语言的教学入手才能真正提高学生的听力能力。

联系实际，课堂以外的日语能力等级考试也对日语听解能力提出了更高的要求。尤其是地方院校的学生，日语听力能力的训练几乎都依靠日语听力课程，在日语能力考试中往往听力部分的成绩不尽人意，成了“聋子”日语。日语能力等级考试改革之后，所有等级的日语听力部分由之前总比重的四分之一提高到了现在的三分之一，而学生的得分率并没有提高，依然是失分大项，甚至出现了“成也听力，败也听力”的说法，可见听力无论在日常的工作需要还是应试考级中，都显得日益重要起来。直面我们的听力教学，缺乏应用最新的教学方法，课堂枯燥乏味，学生一直处于强制听音的地位，教师处于强势主导地位，听音频、回答为题、答案讲解、分析词汇语法的流程无法激发学生的学习动机，也就无法达到预期效果。

三 任务型教学在日语听力教学中的具体实践

以上现象表明我国高校日语听力教学中存在问题，需继续改进，那么任务型教学法怎样发挥其特点，使日语学习过程实现自动化、自主化，从而具体指导日语听力教学呢？为了更清楚地分析任务型教学，使之运用到高校日语教学实践中，本文以日本语听力第一册第二版(华东师范大学出版社)为教材范例(以后均简称第一册)，探讨任务型教学法的具体应用。

1.任务前阶段。

任务型教学将课堂分为以下几个阶段，即任务前阶段(任务准备阶段)、任务中阶段(完成任务阶段)、任务后阶段(语言焦点阶段)。任务前阶段的课堂实施即呈现任务，它可以帮助学生提高学习兴趣，激发学习动力。如果一开始不呈现任务，而是在一系列的技能训练之后才呈现，那么任务就起不到驱动的作用。以第一册第一道题为例，次の単語を聞いて、共通のトピックを答えなさい，即是听力课开始的暖身，又可以一边展示与本次听力课程有关的图片和重要单词，一边向学生介绍之后的任务链，通过介绍话题引导学生熟悉相关内容，从而激活语言。

2.任务中阶段。

第二阶段任务中阶段，主要是以学生参与为主，按照教师布置的各种分任务、小任务，实现生生合作和师生合作。例如第一册看图题，絵を見て、正しい答えを一つ選びなさい。此题采取图文并茂的形式，切合日语使用的实际语境，语言纯正，教师可设立联想与语境词汇预测的分任务，引导学生进行想关单词的再忆以区别选项。再如CDを聞いて、会話に応用しなさい一题，注重介绍日本社会、文化的各个侧面，不仅扩大了知识面，还将精听与泛听相结合，将文本听解和自主发表相结合，提高学生日语应用表达的综合能力。教师通过充分发挥会话后ロールプレー之后的问题优势，鼓励学生小组或小组代表组织语言，从而达到听说能力的同步提高。每一课的最后一部分もういっぱい、会話を聞いて、あとに続く言葉、或いは適当な話題を選びない，题材广泛、内容新颖，不仅要听懂，更对语用能力提出了要求，即理解言外之意，有利于培养学生的语感以及交际能力。

3.任务后阶段

第三阶段任务后阶段是一个巩固的阶段，我们可以理解为是一个评价阶段。也是学生在老师的指导下进行操作的阶段，也就是练习语言难点的阶段。第一册中ロールプレー练习的小组结束后，可以采用自我评价，小组自评，最后教师总评的方法，进一步强调本课重点词汇及句型，达到教学效果。教师在倾听后要及时对学生表达的内容作出准确的判断和回应，对正确的回答充分肯定，对错误的部分进行更正，对疏漏的内容进行补充，对简略的地方进行扩展。

四 任务型教学法的实践意义

任务的导入，是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简单的言语或行为实现任务呈现，引导学生迅速进入学习状态的保证。首先，可以集中学生的注意力，教师通过任务呈现，给学生一些恰当的，较强的信息刺激，有效的任务导入，可以牢牢吸引学生的注意力，使学生迅速进入课堂角色。其次，可以引发兴趣。兴趣是最好的老师。学生的求知欲和学习动机在很大程度上受制于兴趣，恰如其分、新鲜有趣、引人入胜的任务导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速做好学习新知识的心理准备，并产生学习期待。再次，可以进入课题。任务导入能够使学生明确学习目标，能够创设适宜的教学情境，营造和谐的课堂氛围。因此，任务前阶段可以对课堂教学起到定向的作用，并由此展开教学，把课堂教学引向深入。

完成任务阶段把舞台让给了学生，使课堂对话不仅发生在师生之间，而且存在于学生之间、学生与文本之间。这个阶段使教学信息实现了在学生成员之间的多边多向流动，充分地调动了学生参与的积极性，最大限度地发挥了学生群体的互动功能。正是这一过程，学生不断内化他人语言，又同时组织自己的语言并表达出来，提高了学生的创造性思维能力。在小组讨论中，大家各抒己见，互帮互学，互相补充，互相启发，加深每个学生对当前问题的理解。在小组讨论的基础上进行全班交流，各组代表汇报本组合作讨论的初步成果，通过不同观点的交锋、补充、修正、达成共识、共享、共进，因为对话本身就是一种创造。

教师在任务后阶段的总结评价是十分必要的，一方面对任务中阶段的成果展示做出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自己弥补缺陷与不足；另一方面对学生在小组合作学习中的表现做出评价性的总结，发挥评价的正面导向作用，促进学生改善学习。同时，这种反馈也使教师的教学能力得到了提高，促使教师不断地丰富自己的文化基础，提高自己的业务素质，也在吸收着学生的新经验，充实和丰富着自己。

五 结语

通过任务型教学法在日语听力课程中的应用，我们看到任务前阶段有利于激发学生的学习兴趣。在完成任务阶段，学生通过语法知识和听说技能的训练，提高了自身的语言应用能力。在任务型教学中的小组活动，则启发了学生的想象力、培养了创造性思维，很好地发挥了学生的主体性作用。任务后阶段的语言焦点则实现了师生对话，通过评价和反馈，创造了良好的学习氛围，真正实现了教学相长。由此看来，任务型教学法在日语听力能力培养中有着重要的意义。

[1]刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报，2007(1):92-94.

[2]黄玉霞.任务型听力教学模式探析 [J].牡丹江大学学报，2011(7)：137-139.

[3]金芳.任务型课堂教学的重要性[J].科教文汇，2011(8)：34-35.

[4]刘满堂．任务型语言教学的理论基础与实践应用[J].西安文理学院学报(社会科学版),2009(1)：85-87.

[5]陈锫.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究，2009(2)：40-41.

ClassNo.:H36DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

CultivationofListeningComprehensionofJapaneseandApplicationofTask-basedTeachingApproach

Guan Kaihan

It is imperative for universities to find out the effective teaching methods to improve the Japanese listening comprehension . The task-based teaching methods ,which is operated based on the new teaching ideas , has been applied in foreign language teaching through the task distribution and the realization of the tasks distributed. The paper discussed the application of task-based teaching methods in Japanese listening comprehension teaching.

Japanese listening comprehension; task-based teaching approach;communicative competence

关铠含，硕士，助教，许昌学院。

1672-6758(2012)09-0120-2

H36

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