地方高校日语本科专业精读教学模式的新思考

张 剑

（湖南科技学院 外国语言文学系，湖南 永州 425100）

地方高校日语本科专业精读教学模式的新思考

张 剑

（湖南科技学院 外国语言文学系，湖南 永州 425100）

新形势下，创新日语教学模式尤其重要，特别是对于地方本科院校来说，学生所面临的就业压力较大。论文围绕五个方面，对地方高校日语本科专业精读教学模式进行了探讨。

地方高校；日语；精读教学模式；创新

日语精读是我国地方高校日语本科专业教学中不可或缺的重要组成部分，通常日语专业的学生多数都要依靠精读课的学习来构建日语语法的知识体系。可以说精读教学是日语教学设计中的主干课程，日语精读教学质量的高低更关系到高校日语专业教学的最终成败。从当前情况来看，我们的许多日语教师在精读教学的概念上存在错误的认识，一度将精读课当作是语法课，在课堂授课中也更侧重于对语法句型的讲解，在语法教学上花费了大量的时间。这种片面的认识一度使精读教学的优势无法发挥出来。因此，作为日语教师必须要在教学过程中培养学生对与日语的学习兴趣，要通过对学生听、说、读、写能力的锻炼，并始终以培养学生的自主学习日语的能力为目标，采取多种方式方法，从而不断地创新地方高校日语本科专业精读教学的新模式。

一 加快改革步伐，建立健全新型教学模式

以往我们的教学通常是以单词、课文语法、翻译以及语法结构等为重点讲解内容，在这一过程中常常是教师在讲台上滔滔不绝地阐述，学生则被动地坐在下面听讲，可以说是理论大于实践，学生的学习主体地位也无法凸显出来。同时在阅读翻译的教学中，大多数教师都会采取语法翻译法，主要是让学生逐字、逐句地去阅读和翻译。这种做法事实上效率并不高，不但阅读速度缓慢，而且不能让学生全面深入地理解知识点，就更无法谈及听、说与写作的锻炼了，此外还出现了学生在学完了基础日语部分之后，仍然连最基本的假条和通知都无法完整、顺利地写下来，有的学生对于一些比较简单的会话仅仅能够做到语法上的翻译，而事实上是听不懂，更不会说。全新的教大纲要求我们要培养学生较强的阅读能力和一定程度的听、译能力，同时还要让学生具备初步的说与写的能力。而要想实现这一目标，就必须将精读教学的任务全面化，不能仅仅停留在讲词汇、阅读翻译以及分析语法结构上，还要加入对课文的分析理解、听说训练、写作以及词的搭配等等。听、说、读、写是日语应用的基本技能，四者相互依存，相互作用。因此，以精读课为主的日语教学就必须要改变传统的翻译教学法，要构建一套全新的以听、说、读、写为核心的新型教学模式。

二 激发学生对于日语的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，我们在教学的过程中必须要注意激发学生对于日语学习的兴趣，只有学生对日语产生了学习的兴趣与欲望，才能集中注意力配合教师的教学活动，才能促进自身自主学习能力的生成。因此我们不能再继续运用以往灌输式的教学方式，这种方式只能让课堂变得枯燥和沉闷，是无法集中学生的思维，更无法开发学生的智慧的，就算教师仍然滔滔不绝地讲解，实际上收到的效果也不会太好。为此我们只有调动学生的学习兴趣，引导学生去主动学习和探索，才能使教学活动事半功倍。我们可以采取多种方法吸引学生的注意力，举例来说在学到“～は～です”这一句型时，我们可以根据课后练习的相关提示将学生分成若干小组，并为各个小组准备一张卡片，要求同学在卡片上为自己设定一个身份，之后把日本人初次见面的常用语“はじめまして、どうぞよろしくお愿いします”和“～は～です”句型进行结合，在小组内面对大家进行自我介绍，之后再介绍一下身旁的同学。在小组训练结束后，要求每组指派代表进行自我介绍，再分别介绍自己的组员。这样的学习法能够调动学生的学习热情，促使他们张开嘴巴讲日语，同时还能够丰富教学内容，使学生的口语与听力都能得到良好的训练。

三 重视课前预习与课后复习

日语本科专业的教学质量高低，在很大程度上要取决于教师与学生各自课前的准备，同时在这一过程中，学生的参与程度是很重要的，古训有云：“凡事预则立，不预则废。”学生在课堂上的听课效率在很大程度上取决于课前是否做了良好的预习，充足的准备能够让学生带着问题去听课，记忆才能更加扎实。教师可以要求学生在课前自行阅读课文，对于不懂的字词要主动去查字典，分好段落，并对各个段落的含义做出说明等等。教师要引导学生养成预习的良好习惯，要将预习贯穿于教学的全过程。教师在课前要为学生预习下一课做好问题的设计，详细地布置任务，从而最大程度地巩固学生的知识记忆。

四 构建适合日语学习的良好学习氛围

教师要通过多种方法来活跃课堂气氛，想方设法充分调动学生的学习热情，要努力营造一种学生争先发言、蓬勃向上的课堂环境，可以说课堂环境对学生的感染力是很强的，学生在学习阶段能否养成开口说日语的习惯与课堂整体学习氛围有着很大关系。特别是在竞争的模式下，学生反而会更加受益。日语教师要不吝于表扬学生，要尽量多地用鼓舞、赞美和肯定来代替斥责和漠视，要用自身的热情和个人魅力去烘托课堂气氛，鼓励学生踊跃发言，促使学生更多地去说日语，锻炼学生的口语交际能力。对于学生出现的错误，教师尽量不要当场指正，因为这样容易挫伤学生的学习积极性，打击学生的自尊，学生会产生消极情绪，同时这种消极情绪还会感染给周围的同学，这样则不利于巩固课堂已经营造出的热烈的学习氛围。教师可以用例句的模仿这一环节来调动学生积极性，教师要多领读，并尽量让学生当堂背诵、当堂练习。要尽量多地交给学生一些简单实用的例句。在阅读课文时，要鼓励学生积极主动地自己站起来朗读，让学生意识到老师一对一地给自己指点的难得，使学生更加珍惜课堂阅读的机会。相比之下对于那些在学习方面缺乏主动性，不愿意主动发言的学生，教师要选择一些难度适中的问题主动提问他们，多鼓励少批评，让所有同学都能够感受到学习的快乐，从而降低传统课堂对学生造成的压抑感。

五 重视情境教学

情景教学是当前教育界的一个研究热点，许多院校也开始了对于情境教学的使用和推广。那么在我们的教学中，也应该充分运用情境教学，比如小品式的情境教学就能够调动学生的表演欲望，从而激发学生学习日语的热情。教师可以多设置一些小品的内容，比如练习日语的谢绝方式，日语的谢绝方式很难把握，也很微妙。为了能够让学生更好地理解和掌握“日语委婉谢绝”的说法，教师可以结合实际生活中的经验和例子，惟妙惟肖地进行举例说明，让学生明白“日式”细腻、独特的语言表达方式，促使学生去静静地体会那种无限委婉的意境。接下来教师要设定以下不同的情景，要求学生加以准备：

1．内心很愿意接受对方的邀请，但是又不可以接受时，怎样拒绝。

2．自己力所不能及而感到负担沉重时，怎样拒绝。

3．不想伤害对方，同时要在肯定对方的前提下，怎样拒绝。

在下节课开始的时候，要求同学们两人一组上台表演，这种表演充满了戏剧因素，有前因有后果，内容鲜活而有趣。同学们在教师设定的情境中，努力地投入到每一个角色的演绎中，从表情、眼神到声音的高低起伏，都做好精心的准备。学生在有趣的表演中能够更好地近距离感受日语交流，使学生的学习主体地位能够最大程度的表现出来。学生还能够在这种轻松的、欢乐的交流互动中更好地克服恐惧心理，从而加强与同学和老师的沟通，这对于培养学生的人际交往能力是非常主要的，并能为未来日语的运用奠定心理基础，可以说情境教学法是符合启发式、精讲多练教学原则的先进教学模式，对于本科阶段的日语基础训练来说是非常理想的教学手段。

六 结 论

综上所述，精读教学是地方高校日语本科专业教育中不可或缺的重要组成部分，在培养学生日语能力的过程中发挥了不可替代的重要作用。精读课是一门综合技能很强的课程，是我们高校日语教育的基础科目之一。因此，我们必须要牢固教学的基础，群策群力，在精读教学的方式方法上下大力度研究，不断提高地方高校日语本科专业的教学水平，努力锻炼学生的听、说、读、写，译等多方面的日语技能，从而将精读教学落到实处，使高校的日语教育教学能够让学生终身受益。

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H36

A

1673-2219（2012）03-0155-02

2012－01－12

张剑（1980－），女，湖北宜昌人，硕士，湖南科技学院外国语言文学系讲师，研究方向为日本文学与日语教育。

（责任编校：张京华）