非英语专业“应用型”实践课授课模式探索

齐滨

非英语专业“应用型”实践课授课模式探索

齐滨

非英语专业学生在传统大学英语单一的教学模式下，面对新形式的四级机考和步伐节奏变快的社会时并没有明显的竞争优势。笔者认为在大学普通英语(English for General Purposes)学习阶段设置相应的“应用型”实践课，即听说实践课程，并采用合理有效的授课模式，使学生成为有专长、有特点、有竞争力的“应用型”人才。同时，这种实践课程的设置必然会推动非英语专业教学改革的发展。

大学英语;“应用型”实践课;授课模式

面对日益激烈的就业压力和社会对人才的更高要求，“应用型”人才培养是广大高校求生存，促发展的必然之路。大学英语课程是面对所有非英语专业学生开设的基础课，该课程的设置方式、授课模式的采用，会直接影响培养出的人才质量。在普通英语学习阶段开设的“应用型”实践课和“研究型”拓展课，即听说训练课和读写拓展课培养出来的学生，会满足未来社会对于不同英语人才的需要。因材选料，因材施教，针对性教学，个性化培养。“多元化”课程教学目标性更明确、更具体，能够切实提高大学英语教学的针对性和实效性。下文将对“应用型”实践课的课程设置以及授课模式进行阐述。

一 “应用型”实践课

1.社会对于“应用型”人才的要求。

对于“应用型”人才来说，大学英语四级考试证书的获得无疑是打开心仪公司的敲门砖。目前，大学英语四级考试正在进行机考的改革与尝试，机考对于广大考生提出了更高的期望。

《大学英语四级机考试点改革解析》(2009年)。

(1)听力部分的比重达到了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。

(2)综合听力部分第四个题型是跟读题。系统会从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统重复读两遍，让考生在12秒内跟读复述出来。这个题型不但考察了考生的抢记能力、通过听力获取信息和把握细节的能力，还考察了口语发音水平。

面临机考对于考生听、说能力的考察比重占到了70%的新形势下，目前大学英语教学是否能够培养出满足这种要求的学生是值得深思的问题。

除此之外，笔者对92名社会雇员进行了一次问卷调查。76%的员工在被单位雇用之前参加过英语面试;在目前所在单位应用英语的频率为63%;听、说、读、写、译五项语言技能按照重要性和应用频率由高到低排列为:听(82.6%)、说(80.4%)、写(44.6%)、读(28.2%)、译(27.2%)。由此可见，对于“应用型”人才应该注重听、说能力的培养。

2.“应用型”实践课设置。

目前广大高校的大学英语教学还是以传统的精读方式讲授，面对四级机考的新方案和社会对于毕业生的要求，这种授课模式已经无法培养出适合的人才。那么，大学英语的课程设置是否应该做出调整来顺应这种变化?在语音设备允许的高校应该至少每两周设置一次听说课，或每周一次听说课，并且在综合英语课上，也应该加入听说练习来培养和提高学生的交际能力。针对“应用型”学生开设的实践课应该注重口语和听力的训练，以往的传统教学方法已不能够适应课程的教学。针对学生的知识结构和课堂表现，教师应该给学生更多自由发挥的空间。如:小组讨论，模拟表演，案例分析，辩论会等课堂活动可以进一步丰富课堂教学内容。课堂重点应放在对于学生口语交际能力的锻炼，多设计有助于提高表达能力和口语技巧的课堂活动会使学生受益匪浅。除此之外，教材内容应含盖面试、公司结构、电话礼仪、客户服务、成功职业生涯要素等单元。课后练习的设计重点在于对学生英语口语交际能力培养。教材内容应富于变化，跟随时代潮流，难易适中，具有实用性。

3.“应用型”实践课评估方法。

课程评估的目的在于找出目前课程设置的问题，并及时找到有效的解决方法。评估可以从以下几个方面入手，如:教材的实用性、真实性、难易度;课程设置的紧密度，合理性;授课方法的科学性、多样性、实效性;学生对课程的满意度、喜好程度;任课教师的建议和意见收集，以及相关教学机构对于此类课程的客观评价等等。通过这些资料的汇总，不断完善“应用型”实践课程。课程评估能够进一步提高教材的真实性和实用性;调整课程设置，使之趋于完整合理;使得授课方法变得更加灵活多样;学生对这类课程更加认可，喜欢;教师寓教于乐，传道授业。

二 “应用型”实践课授课模式

1.任务型教学法(Task－based Learning)。

任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世界80年代以来西方英语教育的最新发展成果。Nunan(2001)认为，任务具有结构性，由任务目标、输入材料、活动形式、教师角色和环境五个部分组成。曾欣悦(2008)在书中提到任务型教学的基本操作程序:第一，导入(lead－in):该环节教师可采用让学生听英语歌曲，展示相关图片等形式导入课题，吸引学生注意力，创设学习英语的轻松氛围;第二，前任务(pre－task):该环节教师需要呈现学习任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤;第三，任务环(while－task):该环节教师可以设计数个微型任务，构成任务链，让学生尽其所能地运用已学的语言知识，以个人或小组形式完成各项任务;第四，后任务(post－task):该环节各个小组向全班展示任务结构，学生自评，小组互评，教师总评;第五，作业(homework):该环节教师可根据课堂任务内容，布置学生以个人或小组形式完成相关任务。这种授课模式以任务为依托，使学生在完成一个又一个的任务的过程中，积累英语知识，提高听说能力。

2.合作学习法(Cooperative Learning)。

合作学习是一种富有创意的、有效的教学理论和策略体系，它被广泛应用于外语教学当中。语言学习的合作与交际本质应该在课堂上通过经常性的小组活动和动态合作得到有力地加强。教学过程中合作学习以学生为中心，强调教学动态因素间的互动。它的实施将有利于实现教学模式的转变，改善教学氛围，减少学生的情感焦虑，促进语言习得的发生以及提高学生自主学习的能力。研究实验证明采用合作学习型教学模式，学生在英语学习上态度更加积极，更愿意主动地表达想法和观点，并从同伴处获得信息的反馈。但要注意在合作学习的过程中，为了使得“应用型”实践课变得更加高效，教师应该鼓励小组成员之间尽量用英语进行沟通，这样输出输入语言均为英语，听说能力得以训练。因此，合作学习法在实践课上是非常值得提倡和采用的。

3.交际法 (Communicative Language Teaching)。

在“应用型”听说实践课上，语言教学的重点应该放在交际能力上。交际法不只是“学习语言”，而是“运用语言学习”及“学习如何运用语言”，其最根本目标是使学生获取交际能力。Brown(2001)提到:交际法应该被解释成一种理念而不是一种单一的方法，它是语言本质及语言教学应遵循的理论上的基础。与传统的教学方法不同，它将语言看作是一系列结构性的规则，将语言学习看作习惯的形成。交际法将语言定义为根据语言交际的功能运用语言表达意思的体系。Richards和 Rodgers(2000)认为交际法从语言和语言运用的交际模式开始，并且试图运用这种教学模式指导教学、教材、师生角色及行为、课堂活动和教学方法。“应用型”实践课设置的最终目的是锻炼学生的听说能力，使得学生在经过这种训练后能够用英语无障碍地与对方交流。在这样的训练后学生会更好地适应新四级机考，也会更加适应社会对于英语听说能力要求越来越高的现实情况。

三 结论

当今社会，国际交流日益频繁，各行各业对于“应用型”人才的需求愈加迫切，社会对于大学生的基本素质和英语能力的要求也越来越高。因此，大学生不仅要具备扎实的基础知识，更应注重应用能力、发展潜力和可塑性的培养，而大学生这种知识结构的形成正需要依赖于创新课程的设计。在“应用型”实践课上，应用多种灵活的教学模式，如任务型教学法，合作学习法，交际法等等，充分发挥学生的特长和合作精神，在轻松的环境下提高听说能力，从而使学生更加适应未来社会的需要。

［1］Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］Nunan，David.The Learner－Centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］Richards，J.＆T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］曾欣悦.大学英语课堂教学研究［M］.长沙:湖南大学出版社，2008.

Teaching Modes of Applied Practical Classes for Non－EnglishMajors

Qi Bin

Since CET 4 computer－based test has been a universal test for college students，and the situation of employment is becoming more and more severe，the non－English majors are facing with some new challenges.The traditional college English teaching mode has no obvious competitiveness for college students when they graduate from the colleges.An applied practical classes，which focuses on the cultivation of students’listening and speaking abilities，has been developed to promote thereform of curriculum and the teaching methods of non－English majors.

college English;applied practical classes;modes of teaching

H319

A

1672－6758(2012)03－0093－2

齐滨，硕士，讲师，大连理工大学城市学院，辽宁·大连。研究方向:应用语言学及英语教学法。邮政编码:116600

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)