普通话课程教学改革探析

宋 玮

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

普通话课程教学改革探析

宋 玮

(河北广播电视大学,河北石家庄 050071)

普通话能力测试越来越受到社会的重视,在普通话的教学过程中,既要考虑学生的实际情况,帮助他们树立学好普通话的信心,同时通过多种教学方法和教学手段提高他们学习的兴趣,使其掌握正确的学习方法,再辅以普通话水平测试的促进作用,推动普通话教学的顺利进行和推普工作的可持续发展。

普通话;教学;改革

普通话作为现代汉民族共同语越来越受到国家的重视,《宪法》第十九条规定:“国家推广全国通用的普通话。”近几年来,教育部、国家语言文字工作委员会先后发布了《普通话水平测试管理规定》《普通话水平测试等级标准》《普通话水平测试大纲》(2003)。教育部语用司也印发了《普通话水平测试工作评估指导标准》、《普通话水平测试规程》。其中教育部下发的[2003]5号令《普通话水平测试管理规定》中的第15条明确规定:“应接受测试的人员为:(1)教师和申请教师资格的人员;(2)广播电台、电视台的播音员、节目主持人;(3)影视话剧演员;(4)国家机关工作人员;(5)师范类专业、播音与主持艺术专业、影视话剧表演专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生;(6)行业主管部门规定的其他应该接受测试的人员。”

普通话等级测试现已成为除计算机、外语之外的又一项重要的能力测试。作为培养社会生力军的高校,在推广普通话方面具有不可推卸的责任。尤其是在国家大力推广普通话,而普通话又受到网络语言强烈冲击的今天,作为高校的教师,我们有责任也有义务在普通话课程的教学和改革方面作出自己的努力和有效探索。

一、普通话课堂教学应讲究教学艺术

1.帮学生树立说好普通话的信心

在教学开始前,先让学生了解什么是普通话,使用普通话交流的优势有哪些,使学生喜欢普通话,而不是害怕普通话。普通话是我们汉民族的共同语,以北京语音为标准音,以北方方言为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。她和我们的方言还有英语比较起来是最简单的、最容易学的。而且说一口标准的普通话会使我们更自信,更有气质,也更热爱我们祖国的语言。

但是我们应该正视这样一个问题,高校学生的入学年龄大部分在20岁左右,错过了学习语言的最佳年龄和敏感期,相当多的学生在开口说普通话时选择了逃避。尤其是进入大学之前一直使用方言的学生。或者怕别的同学笑话,或者害怕学习困难,愈是这样愈不敢张嘴,形成恶性循环,这就给教学工作带来困难;还有一部分同学,语音面貌很不错,但是由于缺少胆量和勇气,一旦要他在公开场合对众人表述时就脸红、心跳、手抖,表达不流畅。

无论是哪种情况的学生,授课教师在教学的初始阶段一定要帮助他们树立说好普通话的信心。教师可以利用每个学生的优点,让他们在适当的机会发挥自己的特长,发掘自身的潜力,这将极大地促进学生自信心的建立。同时用一些成功的案例告诉学生,无论我们现在的语音面貌如何,只要我们努力,就一定会有不同程度的提高。

此外,由于普通话是实践性很强的课程,在课程的教学过程中主要是师生的语言交流,所以在课堂上一个相信和赞许的眼神、一句鼓励和肯定的话语、一个贴切而生动的肢体语言都会对学生产生积极的影响。及时发现学生的进步,使学生获得学习成功的自信体验。

2.将方言引入课堂教学,让学生认识差异

教授普通话的教师应该对各地的方言,尤其是本方言区的方言有一定的认识,并将方言引入课堂教学中。将方言引入课堂有这样几个好处:第一,让学生知道方言在交流中可能会造成语意的误会,进而影响双方的交流。例如“窍”这个字,在有些方言中是夸人聪明,而在有些方言中则是骂人傻。如果使用不当极易造成误会。而使用普通话交流,这样的问题就在很大程度上得以避免。第二,通过方言与普通话的比较,有利于加强学习的针对性,节约学时,提高实效。当然了这要求教师要先了解普通话的结构系统,然后通过方言与普通话的比较使学生了解自己所说的方言的语音、词汇、语法系统,能够举一反三,取得事半功倍的效果。第三,能说一口发音“标准”的方言,也能增加教师的魅力,从而让学生能够“亲其师,信其道”,让课堂丰富和快乐起来,产生良好的教学效果。

3.让学生“知其然”,也“知其所以然”

学习和了解普通话语音知识是学好普通话的基础和前提。因为大学生毕竟不同于牙牙学语的婴孩儿,只是单纯的模仿不足以将语言方面的问题解决掉,需要给他们以理论的支撑,让他们能对自己的语音问题进行科学的剖析,进而提高辨别和判断语音的能力,掌握正确的发音方法。

基础知识的学习是必需的,但是在讲授的时候要注意教学的方法,让学生在学习的过程中就体会到基础知识的重要性。比如:基础知识部分的“啊”的音变、重音、停延、语速、语调等部分就不妨放在分析朗读篇目的时候来讲解。遇到问题了,我们再带着问题去找“钥匙”。例如:某篇朗读篇目中“啊”出现的频率比较高,就首先告诉学生“啊”在不同句尾的准确的读音应该是什么,然后再告诉他们为什么是这样的。这样自然而然地就把关于“啊”的音变的这部分基础知识带了出来。这样既解决了朗读篇目中“啊”的不同读音的问题,同时让学生再遇到此类问题的时候知道该怎么处理,还不会觉得基础知识枯燥无用。

还有些学生认为说话的语音标准了就等于说好了普通话,其实不然,普通话系统包括语音、词汇、语法三个方面。只有这三方面都合乎规范,才是纯正、标准的普通话。虽然我们不能否认普通话和方言分歧最大的是语音,但是在教学的过程中也不能忽视词汇和语法训练。

4.切中学生的兴趣点,提高学生学普通话的积极性

在学习语言的过程中,可以根据学生的兴趣开展教学。比如在语音的学习过程中,引入绕口令。绕口令短小、活泼,富有情趣,能够引起学生的兴趣,调动学习积极性;同时通过绕口令还可以提高学生对面部肌肉和唇舌的控制能力,有助于普通话的学习。在语法的学习过程中,找出学生比较喜欢的明星在电影、电视剧中经典的语法错误展示给学生,比如周星驰经常说的那句“你走先”,在轻松的氛围中就能把一些知识传授给学生。在普通话的说话部分,选择的话题贴近学生生活,引入的案例是学生熟悉的、感兴趣的。

5.采用多媒体教学,提高教学的丰富性和趣味性

在进行普通话教学时,教师的示范是必不可少的,但是有些示范不是很直观。例如:在给学生讲解声母的发音部位的时候,学生不能够清晰地看到口腔内器官的变化;在讲解复元音的发音情况时,由一个音向另一个音滑动的时候,通过示范学生能够清楚地看到口型的变化,但是看不到口腔内舌头、软腭等的变化情况。解决这些问题可以借助多媒体,多媒体引入课堂极大地拓展了课堂教学的丰富性、形象性和趣味性。这样可以通过图片形象地展示出字母的发音部位,可以通过动画演示出复元音的发音过程,一些经典的朗读也可以起到很好的示范作用,等等。

6.以赛促练,提高学生学习的积极性

俗话说,拳不离手,曲不离口。学习普通话亦然。除了正常的课堂教学外,可以利用现代学生竞争意识强的特点,在适当的机会组织一些与普通话相关的比赛,例如普通话大赛、演讲赛、诗歌朗诵会等,不但检查了学生对普通话的掌握和使用情况,也通过这种形式激发了学生的学习热情。而比赛本身也是相互学习的一个过程。除此之外,鼓励学生多听中央电台和电视台新闻播音员的播音,多用普通话进行交流等。通过多听多练,达到熟能生巧的目的。

7.结合“推普周”加强宣传

我们国家规定每年9月份的第二周为“推普周”,结合每年的“推普周”,加强这方面的宣传,社会宣传与教学工作相结合,让学生在“推普”的浓厚氛围中提高认识,提升能力。在这种氛围中让学生体会到国家对普通话推广的重视。通过参与“推普周”举办的不同形式的活动,也能增强学生使用普通话的热情。

二、以测促学、以测促练、以测促教

尽管我们不是单纯为了通过“普通话水平测试”而学习普通话,但“普通话水平测试”作为一项国家级的考试,我们还是应该给予充分的重视的。而且测试的存在对于我们的教学和学习都是一种鞭策。在教学的过程中,我们有必要让学生了解普通话测试的一些情况。在教学中对于测试中出现的单音节字词、多音节词语、朗读篇目和命题说话四个部分(南方的一些省份是五部分)要作一些说明,让学生作好充分的思想准备。

在测试的四个环节中,每一个环节易出错的地方一定要着重强调,这样才可以避免学生在测试中丢分过多。例如:在第一项单音节词语测试中,单音节词语要比双音节词语及朗读篇目的难度要大些。因为人们阅读的习惯和对文字的记忆多是以词和句子为基本单位的,很少有人会把一个词拆开来记忆。例如:“傀儡”两个字,放在一起我们一看便会顺口念出“kuílěi”的读音来。但是如果单给一个“傀”字或者但给一个“儡”字,很多人在处理的时候就会犹豫,读“kuí”还是“lěi”呀 ? 所以这些在教学的过程中就应该提示给学生。

人们往往会对未知的事物或者过程感到恐惧。在测试中学生之所以会感到恐惧,大多是因为对考试的过程不了解。这种不同于笔试或者计算机考试的以单项说话为主的纯口语的考试形式,是学生所不熟悉的。为了避免由此造成的恐惧、紧张影响学生真实成绩的情况的出现,在课程即将结束的时候组织1—2次的“模拟考场”会取得不错的效果。

“模拟考场”是我们在近年的教学实践中采用的一种仿真的考试形式,“模拟考场”在考场的布置及设备的配备,测试的整个流程等方面都和正式的普通话测试是一致的。让学生在参加正式的测试前,就经历一次考试的过程,参与的学生可以真实感受考试的氛围,进而将紧张和恐惧在正式测试前消化掉。观摩的同学也能在观看模拟考试的过程中了解整个考试的流程,熟悉考场的布置,在一定程度上起到了缓解学生压力的作用。

三、推动“推普”工作的可持续发展

与其他课程不同,学习语言不是一蹴而就的,也不会产生立竿见影的效果,它需要一个过程,需要持之以恒。但由于课时限制,普通话课堂教学只能起到一个指导和示范的作用,大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里逐步完成。所以在教学的过程中要逐渐帮助学生树立正确的学习观念——学习普通话不能急于求成,而是要持之以恒、勤学苦练,在不断地练习中逐渐形成标准普通话的语感,流畅地使用普通话进行交流。

针对普通话学习的这种长期性和实践性,教师和学校管理者有义务、有责任为他们营造一个良好的推普氛围。通过政策宣传等使普通话成为大家共同使用的校园语言。

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[Z].北京:商务印书馆,2004.

[2]宋欣桥.普通话水平测试员实用手册[S].北京:商务印书馆,2004.

[3]杜青.普通话语音学教程[M].北京:中国广播电视出版社,1999.

[4]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京:商务印书馆,2006.

[5]赵君,董春利.试论普通话教学中的语感培养[J].河北广播电视大学学报,2008,(1).

Analysis on the Reform of Mandarin Teaching

SONG Wei

(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071)

Mandarin Ability Test has been paid more and more attention by the society.In mandarin teaching process,learners’actual situation should be considered,they should be encouraged to establish their confidence of mandarin learning.Meanwhile,we should increase their interest in mandarin learning through various teaching methods and measures,and let them master the proper methods.With the help of Mandarin Ability Test,a smooth progressing of mandarin teaching and sustainable development of mandarin popularization will be promoted.

mandarin;teaching;reform

G420

A

1008-469X(2012)01-0077-03

2011-11-09

宋玮(1980-),女,河北邢台人,文学硕士,讲师,主要从事教学、教学管理及教学研究。