微观经济分析课中的研究型教学模式探讨①

郑海涛，田 琼，杨梅英，李 锐，胡延杰

(北京航空航天大学经济管理学院，北京100191)

微观经济分析课中的研究型教学模式探讨①

郑海涛，田 琼，杨梅英，李 锐，胡延杰

(北京航空航天大学经济管理学院，北京100191)

微观经济学是经济管理类学院研究生教学体系的核心专业课。本文通过“微观经济分析”课程的教学实践，探讨了在培养创新型人才的前提下微观经济学这门专业基础课进行研究型教学的可行思路。

研究型教学;教学模式;微观经济学

微观经济分析课是国内外经济管理类各专业研究生教学大纲中必不可少的核心专业基础课，是向学生传授经济学观点，培养学生分析经济现象和经济问题能力的重要途径。研究型教学是新世纪教育发展的必然趋势和要求，是创建研究型大学的重要组成部分，同时它也是解决专业基础课教学内容较多与课内学时较少矛盾的一种可行方法。

罗正祥(2006)、赵洪(2006)、刘宝存(2004)、白福臣，尹萌(2009)等人深入论述了研究型教学的相关理论与实践。这为本课题组在微观经济分析课中实践研究型教学提供了理论与实践基础。于歆杰、陆文娟和王树民(2005)等还探讨了在专业基础课中如何开展研究型教学，叶满城(2009)等探讨了探究式教学在微观经济学教学中的应用。这为本课题组在微观经济分析课中提供了相关的实践案例。

根据研究型大学和上述研究型教学的要求、微观经济分析课的特点，本课程组认为在本门课程中开展研究型教学，需要坚持下列教学理念:第一，坚持“素质教育、经济教育、创新教育”紧密结合，加强基础，强化经济学概念，激发创新精神;第二，坚持专题研究教学模式，将科学研究方法和研究能力的培养融合在课程教学过程中，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维;第三坚持“理论教学、实践教学”相结合，提高学生分析和解决经济问题的综合能力;第四，坚持“课内课外”相结合，课内教学启发、引导，课外学习提倡研究;第五，坚持树立“以学生为中心”、“以学生为本”的第一理念，将教学与研究有机融合。___

这里的“微观经济分析”课程是针对经济类和管理类硕士研究生开设的学位必修课。基于上述教学理念，作者在微观经济分析的研究型教学中进行了深入探索。

一 将教学内容模块化和专题化，强化经济学核心概念

微观经济分析方法已成为经济管理类研究领域的主要分析方法之一，其中许多重要的核心概念(比如均衡博弈、帕累托有效等)已成为经济管理学科通用的基础，经济管理类各专业的研究生都需要基于这些核心概念、利用这些方法开展研究工作。微观经济分析的特点是研究分支较多，内涵丰富，采用模块和专题组织教学内容可以突出重要的研究领域，也利于更好地针对模块分配教师资源。因此，本课程组在研究型教学过程中，强调课程内容的开放性，使之与研究生的研究兴趣相结合。而开放性的一个体现就是实施模块化和专题化教学，因为它要求学生在教室给定的专题类别内，依自己的兴趣自行选择具体的课程项目展开研究。

另一方面，由于研究生入学的要求，多数研究生要么在本科阶段学习过微观经济学，要么通过考研也已自学了初中级微观经济理论，因此研究生的微观经济课程需要在本科、研究生入学基础上更深入分析，把侧重点由主要概念的介绍拓展到研究方法的探讨上。这也需要依学生兴趣开展模块化、专题化教学。传统的以教材为主的教学模式在知识体系的开放性、前瞻性方面都有局限性。采用模块化和专题化研究的教学模式，可以将该领域的前沿研究和传统教学体系相结合，提出问题，并从多角度、多方位学习解决问题的思路和方法;同时，在教学过程中，引导学生积极参与，自主学习，相互协作，使教学过程真正成为教与学相互促进的活动。

因此，本课程组将微观经济分析分为4个模块，包括厂商理论与消费者理论;博弈论;市场结构理论和信息与激励理论等，这4个模块各包括3～4个专题。以博弈论模块为例，它包括了重复博弈、不完全信息静态博弈、不完全信息动态博弈等3个专题，在教学过程中，按照这3个专题组织教学内容。对每个专题，本课程组按照授课、阅读与评述、研讨等3个过程进行。其中，授课是整个教学活动的基础。这样安排的原因有两条:一方面，这是由这门课的性质决定的，它是一门专业基础课，需要讲授这门课的知识体系及其内在联系;另一方面，教学对象——研究生存在个体差异，特别是入学前的基础和专业方向的不同，若直接进行相关阅读和研讨，易导致学生只见树木，不见森林。在授课过程中，要根据研究生的不同专业、研究兴趣，并结合当前的研究热点，选择高质量的有代表性的学术论文给研究生阅读，并要求他们分成小组，围绕这些论文，结合小组的研究兴趣，确定一个主题，查找相关的学术文献，对这个问题的研究形成研究综述，并在这个研究方向上给出小组的进一步研究建议或者需进一步解决的问题，鼓励小组在今后的研究中去解决这些问题。这是每个专题的阅读与评述环节。对于研讨环节，它是在第二个环节的基础上，以小组为单位汇报前一环节的成果，并交由教师与同学讨论，这样，可进一步扩展同学们的知识面，交流思想，形成更多的创新思路，从而形成互相学习的局面。

二 授课过程中采用启发式教学方法，培养研究生的研究兴趣

课堂教学的过程中需要启发、引导学生思维，需要采用启发式教学方法，以启发学生听课的积极性和研究兴趣。对于经典的教学内容，本课程组采用启发式的教学方法。若能够在课堂教学中体现知识点被发现的过程，则能为学生创建良好的创新性思维环境。因此，本课程组力图在每个专题都为学生创造一种研究的氛围，即突出当前面临的主要矛盾和问题，共同研究如何运用学生已有的知识和技能解决新的矛盾和问题，从而发现与创造新的知识。本课程组主要采用提问式、推论式、参与式、案例式等多种方式来进行启发式教学。

提问式，就是当讲述某一经济原理时，提出与之相关的问题引导学生思考，培养学生积极主动思考问题的学习习惯。提问式教学，首先要善于提出问题。提出问题可以是多方面的，可从身边生活中或实际经济现象中提出问题，也可从现有问题引申提出新的问题。以市场结构理论模块为例，可针对中国通讯市场，要求学生讨论各个通讯公司的价格策略是什么?然后，再与学生共同分析与解决问题。在这个过程中，引导学生用基本理论、基本方法去分析解决问题，以促进学生加深对它们的理解。推论式教学是由学生以前知道或学过的已知理论推导出与之相关联的其他理论，引导学生运用理论分析解决一些基本问题，并形成相关的基本理论。以博弈论模块为例，当讲授重复博弈专题时，可从囚徒困境的2个纳什均衡解出发，讲解2个囚徒如何破解困境，走向双赢的局面。就参与式、案例式教学来说，前面提到的阅读与评述、研讨环节等就是这种教学模式。另外，在博弈论模块中，为了让同学理解整个博弈过程，本课程组还专门设计了博弈游戏，并给予相应的收益函数，让同学在游戏中体验博弈。在市场结构理论中，常讨论中国很多行业的寡头垄断行为，比如石油、通讯等行业。

三 精心组织教学，以保障研究型教学的顺利进行

为保障研究型教学的顺利实施，本课程组成立了由2位教授、2位副教授和1位讲师组成的课程建设团队，每位教师都具有博士学位，并从事与本课程有关的研究工作，是国内本领域的活跃学者。然后按照4个模块分配教师，每个模块分配2名教师，体现中、青搭配。还将180位研究生按工商管理、管理科学与工程、应用经济学等3个学科分成了3个班，一方面为了缩减班级规模，另一方面为不同专业实习区别化教学，特别是阅读、评述、研讨环节。

在教学组织方面，采用“授课+研讨课+案例课或游戏课”的组织形式，其中，研讨课是以阅读、评述为基础，围绕一个专题进行组织、讨论，案例课或游戏课是不同模块在理论应用课或实践课上的不同形式，目的是锻炼学生综合应用知识的能力。

在教学平台方面，除了课堂外，本课程组还建立了网络教学平台，约定了答疑或讨论时间，共享学院各实验室。这些课外平台保障了学生在课外的阅读与研究资源。

［1］罗正祥．对推进研究型教学的思考和建议［J］．中国高等教育，2006(13):44－45．

［2］赵 洪．研究性教学与大学教学方法改革［J］．高等教育研究，2006，27(2):71－75．

［3］刘宝存．美国研究型大学基于问题的学习模式［J］．中国高教研究，2004(10):61－62．

［4］白福臣，尹 萌．研究型教学模式及其推广研究［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2009(6):66－68．

［5］于歆杰，陆文娟，王树民．专业基础课中的研究型教学［J］．高等工程教育研究，2006(1):118－121．

［6］叶满城．探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用［J］．教育科学，2009，25(1):48－52．

(责任编校 晏小敏)

G42

A

1674－5884(2012)06－0088－02

2012－04－07

北京航空航天大学2006年研究生精品课程(微观经济理论)建设项目

郑海涛(1978－)，男，湖北宜昌人，副教授，主要从事经济学研究。