在教师学习共同体中共同成长

■余玉娥

在教师学习共同体中共同成长

■余玉娥

所谓教师学习共同体，并不是一个固定的组织与团体，而是依据教师专业发展需要，由教师自发或学校组织起来的形式多样而又灵活的教师学习群体。教师学习共同体不仅让教师群体分享教师个体经历过的典型教育事件、外显缄默的教师个体的实践知识，促进教师群体教育教学水平的提高，也使教师的价值在教师群体中得到认同，让教师获得强烈的职业认同感，还能够唤醒教师的自我教育意识，并成功地实现教师的自我教育。

一、在合作、和谐的氛围中实现教育教学水平的整体提升

合作、分享是学习共同体的基本特征，同伴互助是学习共同体成员最常态的活动方式。校本教研、校本培训都是学习共同体活动的载体。在校本教研中，同学科的、不同学科的，同学段的、不同学段的，同学校的、不同学校的教师可以围绕一个共同的主题（一次公开课或是一项专题研究），一起观察、分析、评议，相互争论、补充、修正，通过对这些教育教学实践的专题研讨，教师们对该专题涉及问题的认识与理解，由模糊逐渐到清晰，由浅层逐渐到深层，专业体会越来越走向深入与深刻。有位教师在执教古典名著《水浒传》节选《鲁提辖拳打镇关西》时，为如何梳理小说情节这一教学中的环节颇费周折。最后发现在整个教学设计中，只注重以各种手段完成教学任务，完全忽视了学生本身的阅读体验，学生犹如隔岸观火，自始至终都未能进入小说的情境。于是大家顿悟我们在课堂上的问题来自于对学生学习主体的忽视，最后确定了由学生课堂再现情节故事。后来在解决如何运用现代技术再现鲁达三拳打死镇关西的精彩场景这一问题时，执教者和信息技术教师形成了新的学习共同体，在讨论鲁达究竟算不算英雄以及我们这个时代应该有怎样的英雄观时，又和政治历史教师组成了新的共同体。这种跨学科、跨学段、跨区域的合作与交流，把一个人的事情变成了大家的事情。在这个过程中，主讲人自是受益不浅，不仅有理念的更新，也有知识的增补，还有教学技术的改进，其他教师也同样收获了同行的经验和知识，提升了各自的业务能力和教学水平，把一个人的提高变成了整体的提升。

二、使教师的价值在群体中得到认同，获得强烈的职业认同感

在教育教学实践中产生的困惑除了来自对学科、学生的认识外，更大的困惑来自于对自我的认识。教师对自我的认识，与教师的职业认同感紧密联系在一起。教师的职业认同感是指教师认为他所从事的教师职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的主观感受。在教师学习共同体中我们更容易获得职业认同感并得到强化。

有一位教师在学习共同体中分享过这样一段经历：刚出大学校门就当班主任的她一上任就受到了打击。家长以她稚嫩的神态、娇小的个子管不住孩子为由要求换班。在校方多次劝说下，家长答应观察一个月再作决定。一个月后，按惯例，七年级将统一分班召开家长学生大会，一方面宣传学校，一方面小结学生一个月的学习生活，让家长对学校、教师的工作提出建议。这位受过打击的年轻姑娘如临大敌，紧张得饭都吃不下。她向班主任学习共同体——年级组倾诉了自己的苦恼。年级组长当即召开了班主任会议，要求每位班主任认真写好家长学生大会实施方案准备集体交流。在交流的过程中，她系统了解了召开家长会的各项程序，各种注意事项，学会了怎样宣传学校宣传教师，怎样表扬鼓励学生，怎样获得家长支持。而她自己方案中活泼可亲的形式也受到有经验的班主任的夸奖。她博采众长并发挥自己在电脑技术方面的特长，加上能歌善舞，召开了一次别开生面的家长会。会后家长学生都围在她身边不舍得离开，那位曾经不信任她的家长拉着她的手激动地说：“老师，我们不换班了！”她自己也被感动得热泪盈眶。这次家长会的成功不仅让她赢得了学生和家长的肯定和信任，也让曾经为她担忧的领导和同行对她刮目相看，她获得的不仅是教育对象的认同，也有同行的认可。在共同体中筹备家长会的经历、召开家长会的实践经历、会后和大家一起分享的经历，也给了她重整内心自我的机会，使她对所从事的教师职业和意义有了深刻的体验，体验到了作为教师的乐趣。

三、唤醒教师的自我教育意识并成功地实现教师的自我教育

没有自我教育就没有真正的教育。比如：我们学校定期举行“我讲我的教育（教学）故事”就是为了让教师实现自我教育。开展这个活动时学校要求教师在讲述自己教育教学的典型事例或是提出问题时，学习共同体的教师只需认真倾听并表示理解，尊重讲述人的想法、做法或提出的问题，不轻易评价或打断别人的讲述，也不需要一一解决讲述者提出的问题。这样做的好处在于，提出问题的教师有更多的时间、机会去解开自己的心结，这本身就是一种自我教育的体验过程。教师一旦自己圆满解决了曾经的困惑，就会产生一种特别轻松的感觉。而对于倾听者也具有内在的职业激励与借鉴性。这种通过心灵力量相互支撑的方式，是教师互动文化中最朴素、最深刻的因素，也是教师专业发展过程中最具生命力的因素。

（作者单位：湖北省仙桃市谢场中学）

责任编辑 向保秀