由违反常规现象引发的思考

■俞桂芳

由违反常规现象引发的思考

■俞桂芳

3月24日下午，雨过天晴，年轻的A老师走进大班教室故作神秘地说：“今天，我们要玩一个非常有趣的游戏，猜猜是什么？”孩子们七嘴八舌地议论开了：老鹰捉小鸡、木头人、打球……“不对。”A老师摇摇头，做了一个打保龄球的动作，孩子们一下猜中了，并欢呼雀跃起来，A老师乘势提出要求：“你们如果愿意遵守游戏规则，我就会带你们出去玩。”“愿意！”孩子们忙不迭声地回答。接着A老师简短地交代了游戏规则：①要分组排队玩；②不能站在球道的前面，注意安全。然后让每小组组长去拿一筐保龄球，小朋友自由地走出教室。来到操场上，孩子们自由组合成四队进行游戏，游戏开始有点乱，大家争着去捡球，第一组由此发生了矛盾并争吵起来，他们找老师评判，A老师说：“你们自由协商解决吧！”最后大家达成协议，轮流捡球，其它组很快借鉴模仿了他们的方法。每人轮流玩了6次，一个个玩得满头大汗，兴高采烈，这时老师以玩伴的身份参与游戏，要求与冠军袁杰小朋友比赛，孩子们兴奋地大叫起来，为自己的伙伴加油声此起彼伏，最后袁杰赢了，孩子们兴奋地满地打滚，满场奔跑起来。跑得飞快的虎子小朋友踩到了一滩积水，脚尖滑了一下，眼看就要栽倒了，忽然他就势蹲下来，手一撑地，哧滑一下，屁股落地，有惊无险。活动结束以后，孩子们欢天喜地的抬着球筐三三两两进了教室，一路还喋喋不休地议论着球赛。

3月25日下午。年长的乙老师微笑地对中班小朋友说：“今天老师带你们出去打保龄球，喜不喜欢。”小朋友高兴回答：“喜欢！”老师话锋一转提出了一连串问题：“球能不能照着人打？能不能抢球？能不能犯规？……”小朋友一遍遍高声地回答“不能！”紧接着老师提出为什么不能，让幼儿讨论回答，随后乙老师又对幼儿进行户外活动安全常规教育。这才要求小朋友轻轻摆放好椅子，像小猫一样静悄悄地走出教室。到操场后乙老师吩咐配班老师检查场地，小朋友在操场上按体操队形站成四路纵队，乙老师开始分配任务：谁负责捡球，谁负责担任裁判，谁负责当组长。12分钟后，老师才发出哨声开始游戏。老师自始至终都在巡回维持纪律，提醒幼儿注意安全。每个幼儿轮流共玩了4次，集合哨声响起，许多幼儿还未尽兴，磨磨蹭蹭地不愿意集合。老师批评那些站队慢的小朋友，表扬那些站队快的小朋友，四分钟后，小朋友排着整齐的队伍走向教室。这时，被老师强迫来集合的小刚突然用膝盖照着前面小朋友的腿一踹，“扑嗵”一声，前面小朋友摔倒了，“哇”的一声大哭起来，队伍顿时乱了。乙老师生气了，狠狠地瞪了小刚一眼，要求小朋友一声不吭地走进活动室，回到活动室后老师挽起被撞小朋友的裤腿一看，红肿破皮了。乙老师又狠狠批评了小刚，又进行了连续三分钟的纪律教育。

我们针对这两个典型案例，组织大家学习讨论，大家认为：幼儿期正是幼儿生理机能发展较快的时期，因此，幼儿需要运动发展身体动作的协调性、灵活性，而幼儿的自我保护能力在某种程度上正有赖于他们运动能力的发展。从以上两位教师组织的体育游戏活动实况可以看出，年轻的老师无所顾忌，没有用很多条条框框去限制孩子，让孩子体内蕴藏的能量得到充分的发挥，随着运动量的增大，运动能力也不断得到提高，那么自我保护能力也相应得到提高。从虎子小朋友跌倒“有惊无险”的突发事件可以证实这一点。年长的老师由于怕孩子出事，就在活动时间和活动内容上增加了很多限制，乙老师在游戏前用了10多分钟去进行常规教育，给孩子指定游戏角色，又规定进出教室“一声不吭”，必然导致孩子体内蕴藏的能量没有合理的发泄途径，就会寻找机会做出一些出格的事，小刚“踹人风波“就是一个很好的事例。

年轻的甲老师也领悟到，在户外活动前要像乙老师那样对活动场地进行必要的安全常规检查，在外因上尽量排除不安全因素，乙老师在内因上则要重视幼儿自身的良好发展，过多强调成人的保护责任，就会忽视幼儿自我保护能力与意识的培养。

乙老师虽认同了以上的观点，但又觉得很委屈，难道体育抓常规教育错了吗？这两个案例其实还隐藏了一个幼儿需求与常规要求之间的矛盾，如何抓住这个矛盾，本着以人为本的教育管理理念探索矛盾双方的内在统一性，实现从观念到行为的根本转变，是当前我们迫切需要解决的问题。

首先我们认为常规对幼儿园教育有着非常重要的教育意义。常规教育既是幼儿从家庭生活进入集体的第一“必修课”，也是教师做好课堂管理的“基本功”。一方面，常规被视作为幼儿园教育的前提，对于保教人员来说，常规是正常保教秩序的保证，可以使工作有条理，有助于形成良好的工作与教育环境，从而提高效率，因而是有效的教育条件。另一方面，常规教育本身也被看成是重要的教育手段，通过常规培养，将道德教育同幼儿生活实践紧密结合起来，从而不仅可以使幼儿形成良好的生活习惯，还可以激发幼儿良好的情绪，可促进他们对生活知识、技能的掌握，增强行为的目的性、意识性、发展自理、自律能力，学习协调与他人与集体的关系，形成群体意识，促进社会性发展和良好的个性品质的形成。对于幼儿园体育活动而言，常规的应用是体育活动成功的关键。因此必要的常规还是要坚持的，问题是幼儿需要什么样的常规。

不难发现，老师们平常多将常规看成是班级管理及教育的手段，较多关注其正面的积极意义，常规似乎只存在“目的——手段”关系是否合理的问题，而不存在价值是否合理的问题，很少去怀疑常规本身的价值，也很少关心应该由谁来制定常规的问题。而审度常规合理与否，主要视作为手段的常规对于保教目的是否有效而定。然而目前我们老师对“常规”的“目的——工具”合理性深信不疑。特别是将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有这个前提，教育效果就不能保证。这种态度客观上带来以下后果：教师将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使教师钻研幼儿的设计与指导以及观察和了解幼儿的时间和精力相对减少；特别是有些教师更是花主要精力抓常规、抓纪律，以致于认为如果没有良好的常规与纪律，一切活动就不能进行。于是，产生了这样的现象：一个幼儿违规，教师当着全班幼儿的面，花较长时间来批评、纠正，使其它幼儿不能进行活动，而是跟着“受教育”；离开活动室外出游戏时，摆放椅子发出了声音，教师就要求全体幼儿练习摆放椅子，常常长达10多分钟，甚至更长，以致于幼儿真正活动时间所剩无几；小班幼儿入厕用手摸着门从左边进，右边出，一个跟着一个，机械得如同犯人……这些常规达到了什么目的？幼儿从中学到了什么？常规的确有存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自它对活动的投入而非外部的约束，强调常规与纪律，把它作为教育活动开展的前提条件，无异于本末倒置。

随着新世纪主题探究课程的开展，教育理念的更新，我们开始意识到，常规并不一定发挥着积极的正向功能，它还可能发挥消极的负向功能。这就需要探讨：幼儿真正需要些什么常规？即使是最为“合理的”常规，它们对谁来说又算是“合理的”？它们对谁最有利？幼儿从常规中学到了什么？带着这些问题，我们以一颗人文关怀的心，深刻体验、洞察幼儿园班级常规教育行为，还它一个本来面目，发挥常规的真正作用。经过深刻的反省，我们发现幼儿需要宽松、自由的生活空间，无拘无束的快乐童年，那些机械烦琐的常规无异于把幼儿训练成一个统一思维、统一行动的木偶，扼杀了幼儿个性。于是在这种“合理性”的制度生活中，幼儿学到的是如何在集体中有纪律的生活，如何遵守规范，并养成良好的行为习惯与意识，因为“合理性”的制度与规则“告诉”幼儿什么时候该做什么，不该做什么；应该怎样做，不应该怎样做，而幼儿常常是被告知者。教师所告知的，幼儿所知会的都是“理所应当”的，在成人看来，这些对幼儿都有积极意义的，然而，这种制度化生活隐含着什么样的态度与价值观？他们又如何作用于儿童的呢？幼儿在班级制度生活中实际学到了什么？幼儿所学到的全是成人所期望的积极方面吗？乙老师在体育游戏前用了12分钟去强调常规，自然就缩短了幼儿体育游戏时间，未能很好地满足幼儿的身心需求。既然是体育游戏活动，为什么一定要求幼儿“一声不吭”地进出活动室，这些不必要的规则意味着对幼儿行为的不合理约束，值得我们深思。

（作者单位：武汉市常青童馨幼儿园）

责任编辑 向保秀